趙麗娜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，如今職業(yè)教育發(fā)展蒸蒸日上，但技工院校德育教學(xué)依舊存在過(guò)于注重道德說(shuō)教、教學(xué)方法與形式單一等問(wèn)題，實(shí)難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生自主與合作探究學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)從“知識(shí)本位”向“綜合素質(zhì)本位”的跨越，提升技工院校德育教學(xué)的實(shí)效性。本文就翻轉(zhuǎn)課堂如何應(yīng)用于技工院校德育進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 德育教學(xué) 應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，依托信息技術(shù)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色，教師不再是知識(shí)傳授者與課堂管理者，而是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？為什么要在技工院校德育教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂如何具體應(yīng)用到技工院校德育教學(xué)中？翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果如何？還會(huì)存在怎樣的應(yīng)用難題？這些都是本文所要探討的內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是在信息技術(shù)的支持下，教師提供教學(xué)微視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、課件、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授；課堂教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及一些難以理解的內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成知識(shí)內(nèi)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。德育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是教師提供德育教學(xué)資源讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生協(xié)作探究相關(guān)德育問(wèn)題以達(dá)到道德情感教育的目的。傳統(tǒng)德育教學(xué)為教師在課堂傳授德育知識(shí)，課后通過(guò)布置作業(yè)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師課前提供教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)小組討論、答疑解惑、個(gè)別輔導(dǎo)、成果展示等形式加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化。兩者區(qū)別見(jiàn)下表。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于技工院校德育教學(xué)的意義

1.技工院校德育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前技工院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題。此外，現(xiàn)在的德育課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視情感的熏陶；教學(xué)內(nèi)容繁雜難，不切合技工院校學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方式單一枯燥，以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)扁平化，以卷面成績(jī)衡量思想道德素質(zhì)。課堂上學(xué)生參與度不高，對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，跟不上教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，甚至存在“德育課無(wú)用論”的觀念。因此，技工院校的德育教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

此外，技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)雖較為薄弱，但是智力因素并不差，且樂(lè)于接受新事物，實(shí)踐操作能力較強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為技工院校德育教學(xué)注入了新鮮的血液，同時(shí)也具備了在技工院校實(shí)施的可能性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)技工院校德育教學(xué)的作用

根據(jù)技工院校學(xué)生的特殊性與德育教學(xué)存在的問(wèn)題，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到德育教學(xué)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有現(xiàn)實(shí)性意義。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂有助于凸顯學(xué)生的主體性，提高其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前提供教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)度不一，不需要像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣緊跟教師上課進(jìn)度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑惑和難題，把難題記錄下來(lái)，在課堂與同學(xué)交流討論，并接受教師的指導(dǎo)與解惑。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心與自我效能感。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)不用像傳統(tǒng)課堂一樣感到教師居高臨下，在自主學(xué)習(xí)中有疑難問(wèn)題可以求助教師，避免了在傳統(tǒng)課堂上回答不出問(wèn)題的挫敗感。課堂上的小組討論與成果展示也改變了傳統(tǒng)課堂的沉悶嚴(yán)肅氣氛，能夠增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的成就感。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與因材施教。課前的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)需要教師能夠把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課件視頻，教學(xué)形式要新穎。在課堂上，學(xué)生會(huì)有各種各樣的疑惑，教師在答疑解惑的同時(shí)也提升了自我。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校德育教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在德育教學(xué)中的設(shè)計(jì)

首先，教師在課前要充分了解技工院校學(xué)生的學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)教學(xué)課件。教學(xué)資源可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，也可以利用微格教室教師自己制作微課。教學(xué)資源要求符合教學(xué)內(nèi)容，畫(huà)面清晰，并可用視頻、音樂(lè)、圖片等吸引學(xué)生注意力，并對(duì)重難點(diǎn)有所標(biāo)注。教師還需分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確課前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂著重深化的要點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與課后針對(duì)性練習(xí)。針對(duì)我國(guó)技工院校學(xué)生與管理的特殊性，課前學(xué)習(xí)不可能照搬國(guó)外模式在家進(jìn)行，應(yīng)選擇在學(xué)校進(jìn)行。學(xué)生在自習(xí)課上自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)，完成課前任務(wù)，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析診斷，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題并給予反饋。學(xué)生針對(duì)教師的診斷，明確自身存在的疑難問(wèn)題。

其次，教師在課堂上總結(jié)學(xué)生的疑難問(wèn)題后進(jìn)行解答與分析，并在課堂設(shè)置小組合作探究與頭腦風(fēng)暴討論探究性問(wèn)題。小組討論以5至8人為宜。在討論過(guò)程中，每個(gè)人先分享自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)人員有不同看法和意見(jiàn)再進(jìn)行討論。教師觀察指導(dǎo)學(xué)生的討論并給予指點(diǎn)。

在完成合作探究后，每個(gè)小組對(duì)本組的討論成果進(jìn)行展示。教師在成果展示后及時(shí)提出反饋與建議，并組織個(gè)人、小組、教師三者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)多元化。

最后，教師在課后根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)反饋，進(jìn)行分析總結(jié)和教學(xué)反思，剖析翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極思考如何改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)如下圖所示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂德育教學(xué)實(shí)例——以《抵制不良侵襲》為例

（1）課前準(zhǔn)備。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻（可以是微課形式，也可以是課件形式），然后下發(fā)導(dǎo)學(xué)案并布置探究性問(wèn)題。

（2）課堂實(shí)施。首先，教師通過(guò)講述一則小故事《潘多拉的魔盒》導(dǎo)入新課。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生舉例生活中屬于潘多拉魔盒的東西。教師通過(guò)潘多拉魔盒的故事讓學(xué)生明白生活中存在很多“潘多拉的魔盒”（不良誘惑）。人生活在社會(huì)中，總會(huì)面臨各種各樣的誘惑，有好的有壞的，如果接受了不良誘惑，就會(huì)帶來(lái)一些嚴(yán)重后果，并且有些誘惑是不能輕易嘗試的，一旦嘗試，將不可挽回。通過(guò)故事導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到要主動(dòng)拒絕不良誘惑。

其次，教師讓學(xué)生分享導(dǎo)學(xué)案中的“說(shuō)一說(shuō)”與“想一想”，了解學(xué)生日常的上網(wǎng)時(shí)間和在網(wǎng)絡(luò)上所做的事情，讓學(xué)生思考沉溺網(wǎng)絡(luò)世界的危害，并對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)。教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置活動(dòng)情境，通過(guò)觀看《沉溺網(wǎng)絡(luò)世界的少年張浩》的視頻，學(xué)生在課堂合作探究在張浩身邊的誘惑及給他帶來(lái)的危害，讓學(xué)生意識(shí)到沉溺網(wǎng)絡(luò)世界的危害。此外，教師還在在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置情景分析題，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生合作探究如何拯救原本學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異卻沉陷網(wǎng)絡(luò)游戲的職校學(xué)生，在討論過(guò)程中讓各小組的組長(zhǎng)做好記錄，在學(xué)生討論完之后，教師請(qǐng)每個(gè)小組的代表展示討論成果，并請(qǐng)其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在討論過(guò)程中，每位學(xué)生都要對(duì)本組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，以防止有些學(xué)生應(yīng)付了事。教師在學(xué)生展示成果之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，教師采取競(jìng)賽制，對(duì)各小組打分，并選出表現(xiàn)最佳小組。在完成合作探究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思活動(dòng)：“互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，但是青少年如何拒絕沉溺網(wǎng)絡(luò)世界呢？”教師對(duì)反思好的學(xué)生給予肯定，對(duì)有不足的學(xué)生加以指點(diǎn)。

最后，教師請(qǐng)學(xué)生代表展示回音壁，表達(dá)自己對(duì)低頭一族想說(shuō)的話，并讓學(xué)生配樂(lè)詩(shī)朗誦《學(xué)會(huì)拒絕》以升華主題。教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)提升學(xué)生的收獲與困惑。

（3）課后反思。在德育教學(xué)中要最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，技工院校學(xué)生普遍存在好勝心理，因此教師在教學(xué)中采取小組競(jìng)賽制，并設(shè)置較難的合作探究任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中也可以設(shè)置情景表演，讓學(xué)生角色扮演，真正融入到課堂并體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要堅(jiān)持多元化原則，采用小組內(nèi)部互評(píng)、小組之間評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，對(duì)自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂出勤等各環(huán)節(jié)都給予加分獎(jiǎng)勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)生自信心。此外，教師注意把控教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況使課前、課堂環(huán)節(jié)自然銜接，及時(shí)引導(dǎo)矯正。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于技工院校德育教學(xué)的總結(jié)反思

翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)背景下代表著教育改革的方向，能夠提高技工院校德育教學(xué)的實(shí)效性，體現(xiàn)新課程“以生為本”的理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與他人合作探究、表達(dá)自我以及問(wèn)題探究的能力。但是也面臨著現(xiàn)實(shí)條件的限制和傳統(tǒng)教育的制約。

首先，學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施以及相應(yīng)的配套設(shè)施是否具備。其次，教師與學(xué)生的觀念是否轉(zhuǎn)變。教師要改變以往按知識(shí)邏輯進(jìn)行講解，需要用一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探究，并根據(jù)學(xué)生的思維邏輯對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組裝。學(xué)生也要改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，改為主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。這對(duì)于自制力差的學(xué)生而言有點(diǎn)難度，有的學(xué)生可能會(huì)應(yīng)付了事。因此在討論過(guò)程中要建立評(píng)價(jià)機(jī)制防止學(xué)生偷懶。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)教師的素質(zhì)有更高的要求。教師需要花費(fèi)巨大精力去制作教學(xué)資源與導(dǎo)學(xué)案，并設(shè)置課堂活動(dòng)。教師必須根據(jù)學(xué)生心理合理設(shè)置探究活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，并嚴(yán)格把控課堂節(jié)奏。教師還需要對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，已被實(shí)踐證明具有一定的優(yōu)越性。這種教學(xué)模式能夠提高課堂教學(xué)效果，極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，技工院校在今后教學(xué)中可以應(yīng)用這種教學(xué)模式。

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）