張秀華

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過提問，可以讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，檢查教學(xué)的效果。對(duì)于學(xué)生來說，課堂提問能夠促進(jìn)其進(jìn)行探索和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力。因此，如何進(jìn)行有效的課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，更是小學(xué)語文課堂教學(xué)需要重視的重要課題。

小學(xué)語文課堂提問技巧對(duì)策著名教育家贊可夫說過，教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提部是激發(fā)學(xué)生思考問題的重要手段，一個(gè)好的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠加強(qiáng)師生之間思維活動(dòng)的聯(lián)系。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性，探索小學(xué)語文課堂提問的技巧，有利于促進(jìn)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，對(duì)于貫徹新課改的要求、促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)

小學(xué)語文課堂提問存在的主要問題，是部分教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，仍然以自己為中心，導(dǎo)致提問效果不理想。主要表現(xiàn)在：

一是以教師為主的誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)中一般是教師發(fā)問，學(xué)生回答。在這種情況之下，課堂提問成為教師完成課堂預(yù)案的工具，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置了一定程序的群發(fā)式提問，再由學(xué)生被動(dòng)地回答，或由教師代為解答。這種模式導(dǎo)致學(xué)生思維緊跟著教師的問題轉(zhuǎn)，而無暇進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的思考。雖然課堂氣氛看起來很熱烈，但學(xué)生受益不大，或者因跟不上教師的節(jié)奏而挫傷學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到課堂提問的真正目的。

二是提問過于頻繁。部分教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)置了過多的問題并急于讓學(xué)生回答，甚至圍繞一個(gè)重點(diǎn)設(shè)置了多個(gè)答案相同的問題，本意是激發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入掌握和理解，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于問題過多，使學(xué)生沒有思考時(shí)間，還沒弄明白問題的實(shí)質(zhì)就忙著回答。這樣的提問就不會(huì)有好的效果，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)，認(rèn)為課堂提問只是一個(gè)形式而非自己需要重視和參與的環(huán)節(jié)。

三是問題難度過大或過小。一方面，如果教師設(shè)置的課堂提問過于淺顯、抽象空洞，或者設(shè)置的問題多是以“是”或“否”為答案，學(xué)生不假思索就能加以回答，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生輕視，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)思維萎縮，對(duì)待問題淺嘗輒止，達(dá)不到提問的目的。另一方面，如果教師設(shè)置的問題難度過大，過于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過思考后仍然難以回答，時(shí)間長(zhǎng)了則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把課堂提問視為畏途，學(xué)生就會(huì)有意躲避回答問題，降低課堂教學(xué)的效果。

四是教師過于注重“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，部分教師往往只遵循所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生在回答問題的時(shí)候，只要學(xué)生的答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符，就會(huì)予以更正甚至斥責(zé)。這樣會(huì)直接打擊學(xué)生的自信，限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)造力。還有的教師在學(xué)生回答問題時(shí)缺乏耐心，不等學(xué)生回答完畢就開始講解，則會(huì)使學(xué)生感受到不尊重、不重視，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

二、如何提升課堂提問的藝術(shù)性

針對(duì)上述這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，創(chuàng)新課堂提問方法，提升駕馭課堂的能力，使課堂提問能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

一是要精心設(shè)計(jì)問題。教師在備課過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置問題。首先，要合理的設(shè)置提問次數(shù)。課堂提問在精不在多，教師要在課堂教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置問題，使學(xué)生通過思考和回答問題實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。其次，教師要深入研究教材和教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課堂提問有利于學(xué)生理解知識(shí)而又不僅限于教材內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想。

二是準(zhǔn)確設(shè)定問題的難度。首先，教師要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣和知識(shí)水平，把問題設(shè)定在學(xué)生能夠解答但又不會(huì)過于簡(jiǎn)單的程度，才能激發(fā)學(xué)生的思考積極性，并獲得解決問題的成就感。其次，問題設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂提問要盡量避免以簡(jiǎn)單的“是”“否”作為答案。語文教學(xué)并非簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷，而是要培養(yǎng)學(xué)生的全面思維，需要具有一定的開放性。

三是要激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂提問需要教師與學(xué)生共同參與，如果問題設(shè)置過于枯燥則會(huì)影響學(xué)生的參與積極性。教師在問題設(shè)置上要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)生字的過程中，可以借用象形文字的字形與原型圖片，使學(xué)生思考文字的來源與演變，并加入成語、典故等，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，把課堂提問在課堂與生活相結(jié)合的情況下，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題。

四是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成問題，尤其是在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要重視對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)，對(duì)好的答案要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)沒有切中問題實(shí)質(zhì)的回答要及時(shí)予以指正，但切忌生硬的批評(píng)。

總之，在小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)，教師要深入研究提問技巧，把課堂提問真正當(dāng)成啟發(fā)學(xué)生思維、加深學(xué)生理解、提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思考、善于思考、勇于表達(dá)的良好習(xí)慣。