盧秀艷

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是多元化的，思維能力是其核心。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。通過長期在英語教學(xué)課堂上的實(shí)踐觀察和研究，提出“多問為什么”的方法，即在平時的課堂教學(xué)過程中，多對學(xué)生回答的問題問個為什么。并且通過各種途徑，讓學(xué)生對老師在課堂上講述的內(nèi)容和平時在學(xué)習(xí)、生活中遇到的相關(guān)問題多問個為什么。以便培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種愛問“為什么”的思維習(xí)慣，從而來鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

英語課堂教學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)有英語課堂教學(xué)模式里，很大部分英語教師在教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的認(rèn)識還不夠。在教學(xué)的過程中，講授方法注重表面效果，并不能真正的引導(dǎo)學(xué)生拓展思維開闊眼界，其具體表現(xiàn)如：課堂教學(xué)過程中，使用投影的方式把知識目標(biāo)明確羅列出來，但是能力的培養(yǎng)并不像認(rèn)知目標(biāo)一樣立竿見影，可以及時檢測，這就使教學(xué)實(shí)踐的過程中，很難找得到體現(xiàn)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，當(dāng)然，也就不可能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)了。

教師也許會為了完成教學(xué)任務(wù)加大課堂教學(xué)的內(nèi)容，出現(xiàn)諸如老師提問題，學(xué)生只是回答了一部分，還沒有將自己思考想法表達(dá)完，就被老師打斷的情況。首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該有不應(yīng)該局限于某一點(diǎn)或者是要完成任務(wù)，也不能單純的把教學(xué)目標(biāo)認(rèn)為是老師講完了，目標(biāo)就達(dá)到了。再者，從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)的容量與質(zhì)量是緊密相關(guān)的相互制約的，只是加大容量但沒有質(zhì)量做保證是不可行的。最后，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生回答一半或者老師代替學(xué)生回答問題教學(xué)，只能是看起來有問有答，但實(shí)際上也是一種停留于形式并沒有思維的過程，并沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是缺少真正的“教與學(xué)”的機(jī)械式教育。

二、提高英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對策

如何才能將教與學(xué)的過程合理的展現(xiàn)出來，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參加到這個過程里呢？針對這個問題，有些老師做的比較好。在學(xué)生回答過后，不論是對或錯，多問一個“為什么”，讓學(xué)生把自己考慮的內(nèi)容和思考的過程表達(dá)出來，不能完全表達(dá)的還可以請求其他同學(xué)的幫助，最后讓全體學(xué)生都參與到判斷的過程中。假如學(xué)生無法判斷出結(jié)果，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，最后老師再總結(jié)學(xué)生的可取之處，同時指出同學(xué)們在回答問題和討論的過程中存在的問題。讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)探索中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可知其然和其所以然，在掌握知識的同時，能力也同步增長。時間雖是多花一些，但是學(xué)生的思維能力、參與意識、表達(dá)能力、自主意識等多個方面的能力都得到了鍛煉。

通過對之上兩種教學(xué)情況的比較和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，后一種方法才是真正實(shí)際可行的。后者的做法有什么過人之處呢？從形式上來看，無非就是多問了幾個“為什么”。從內(nèi)容上來看，每個學(xué)生都可以積極有效的參與到學(xué)習(xí)討論的過程中。從結(jié)果上看，它的優(yōu)勢是使學(xué)生在掌握知識的同時，以其思維能力為核心的多個方面的能力都得到了不同程度的培養(yǎng)和鍛煉。教學(xué)過程分為教和學(xué)兩個方面，教的過程可以如此，那學(xué)的過程是不是也可這樣呢？學(xué)生在平時的聽課和學(xué)習(xí)過程中，如果有不懂或者難以解決的問題時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多問為什么，讓學(xué)生通過課堂或者留言的方式將學(xué)習(xí)過程中的遇到的疑惑提出來，老師作以相應(yīng)的回復(fù)。當(dāng)然給回復(fù)應(yīng)該只是一些提示，讓學(xué)生通過提示自己努力解決問題；在面臨目前中學(xué)階段還無法解決的問題的時，應(yīng)該在鼓勵的同時還介紹一些相關(guān)的書籍、資料、網(wǎng)站，讓學(xué)生通過之后的自主學(xué)習(xí)來解決問題，就算是沒有解決也在學(xué)生的心里留下一個問號埋下了一顆探究的種子。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會進(jìn)一步促使他提出更深奧高層次的問題。長此以往，學(xué)生將會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷的提出問題，思考問題，解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。

三、實(shí)踐效果分析

在平時英語教學(xué)課程中，我們要提倡學(xué)生多問為什么，堅(jiān)持多問為什么，前景就將會是美好的。但是，就目前情況來看還是存在部分阻力的。

一是部分老師的教育思想觀念不能夠跟緊時代的步伐。例如，在一些老師的思想里，如果一節(jié)課還留有問題沒有講完，不論學(xué)生這節(jié)課里學(xué)的怎樣，也不管這個問題是否重要，就認(rèn)定這節(jié)課是失敗的。不管是學(xué)生、家長還是老師或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都有這種思想。這些思想都是由于教育觀念的落后造成的，所以他們看不到，也沒有可能看得到改了革的課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。

二是現(xiàn)階段英語教學(xué)的課程設(shè)置對認(rèn)知目標(biāo)要求過于偏高，對考試制度的過于重視，迫使老師和學(xué)生都在努力趕進(jìn)度，把過多的時間和精力都放在了如何記憶上和解題上，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三是大多數(shù)學(xué)校的教育硬件設(shè)施和軟件配置還不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。學(xué)校的校園網(wǎng)發(fā)展不平衡，老師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握水平不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題在家訪問校園網(wǎng)不能得到滿意的解決答案，學(xué)生的為什么不能得到及時有效的解決。這樣就為通過“問為什么”來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置了重重的障礙。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)是每個社會成員適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，它貫穿于人的一生的，是持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，任重而道遠(yuǎn)。它要面對的是教育理念的舊習(xí)性，這要我們從根本上去改變教育觀念，進(jìn)行團(tuán)體作戰(zhàn)的方式，努力獲取學(xué)校和社會的支持，家長的理解，再加上學(xué)科老師要勇于變革，以及學(xué)生的積極配合，在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)在老師和學(xué)生都多問個“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將來到社會和工作崗位上就可少走一些彎路，少一點(diǎn)阻力，多一些機(jī)會，距離成功更進(jìn)一步。