蔡蕓霞

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題，敢于質(zhì)疑，勤于思考。因此“問題生成”就成為主要教學(xué)手段之一。不久前，我參加了學(xué)校“基于問題生成的動(dòng)態(tài)課堂”的主題研討活動(dòng)。期間，聽了一節(jié)高一化學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)和運(yùn)用”的研討課，聽后感觸頗深。結(jié)合本次活動(dòng)主題以及本節(jié)課的教學(xué)，我做了一些粗淺的思考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}生成；動(dòng)態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-081-2

一、課堂環(huán)節(jié)回放

1.引入環(huán)節(jié)：“滴水點(diǎn)燈”。

“滴水點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)可以說是該節(jié)課的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，教師在教授每屆高一學(xué)生時(shí)幾乎都會(huì)選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)，究其原因，主要是該實(shí)驗(yàn)具備兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是能極大地引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生疑問。二是充分體現(xiàn)本節(jié)課的重要性質(zhì)：鈉和水的反應(yīng)，起到橋梁作用。正所謂：未見其人，先聞其聲。為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。

2.互動(dòng)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑釋疑。

在總結(jié)了金屬的性質(zhì)后，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)“切割金屬鈉”，將鈉投入水中，教師做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)“鈉在空氣中燃燒”。

學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→提出問題→解決問題。提出的問題有：

（1）鈉投到水中，為什么會(huì)游動(dòng)？

（2）為什么會(huì)發(fā)出“嘶嘶”的聲音？

（3）為什么會(huì)熔成小球？……

解決問題的形式有的是學(xué)生自己解決，有的是在教師指導(dǎo)下解決。學(xué)生獲得知識(shí)的情況總體反映比較好。

拓展實(shí)驗(yàn)：鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。在讓學(xué)生做了對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證?，F(xiàn)象明顯直觀：產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，沒有紅色物質(zhì)產(chǎn)生。學(xué)生產(chǎn)生問題：藍(lán)色物質(zhì)是什么？為什么沒有發(fā)生置換反應(yīng)？師生通過進(jìn)一步討論分析，得出結(jié)果。

3.總結(jié)環(huán)節(jié)：教師主導(dǎo)。

通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決提出問題，水到渠成地總結(jié)鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

二、課堂教學(xué)反思

本節(jié)課應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合問題生成的有效教學(xué)模式。總體有兩種模式：實(shí)驗(yàn)→產(chǎn)生問題→解決問題；產(chǎn)生問題→設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)→解決問題。師生交流合作，通過解決一系列問題，提高了課堂有效性，反思本節(jié)課，以下幾點(diǎn)印象深刻。

1.問題生成，水到渠成。

本節(jié)課問題產(chǎn)生來源于三個(gè)方面：（1）實(shí)驗(yàn)生成；（2）學(xué)生提問；（3）教師設(shè)疑。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的問題，每一個(gè)問題的生成，都力求創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.解決問題，構(gòu)建知識(shí)。

問題產(chǎn)生后，解決的形式多種多樣。一般問題是學(xué)生自主討論解決，較難問題在教師指導(dǎo)下解決。在解決問題的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，不是將書本的知識(shí)強(qiáng)加灌輸。問題解決中，學(xué)生既獲得知識(shí)，又得到思維能力的鍛煉，有效地達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)。

3.設(shè)疑激趣，生動(dòng)活潑。

本節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生求知的欲望強(qiáng)烈。教師語言詼諧幽默，語言親切自然。問題設(shè)置有層次，難度適宜，都是學(xué)生就近知識(shí)區(qū)域，所以學(xué)生可以解決但又得到能力的提高。其次問題能合理清晰地解決，沒有過難或跨度太大，學(xué)生心理可以接受。最后教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

4.結(jié)合實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究。

這節(jié)課也是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，探究鈉與水的反應(yīng)，鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)等。尤其是關(guān)于鈉與水反應(yīng)原理的分析，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中，如何判斷鈉與水生成的氫氣，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氣的生成，是本環(huán)節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、同學(xué)討論、總結(jié)出合適的實(shí)驗(yàn)方案，教師演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生氣體以及氣體的檢驗(yàn)現(xiàn)象直觀、清晰，學(xué)生獲得的知識(shí)也是感性的，不是枯燥的，這樣對(duì)知識(shí)的理解、記憶更深刻。

三、活動(dòng)主題思考

1.問題生成。

“問題生成”一方面是指教師在教學(xué)過程中，利用有效的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，根據(jù)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)文本、對(duì)事物的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解所生成的新的資源；另一方面是指師生把學(xué)習(xí)過程引向深入，在學(xué)生完成自我知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)而產(chǎn)生新的求知思考，從而生成出新的、有效的“問題”。簡(jiǎn)言之，即學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)地、自主地“生成問題”。

2.動(dòng)態(tài)課堂。

動(dòng)態(tài)課堂是指教師在課堂上不是機(jī)械地按原計(jì)劃設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使課堂充滿“鮮活與生動(dòng)”，透射出生命的活力。

動(dòng)態(tài)課堂要求教師能夠自覺的接受動(dòng)態(tài)生成課堂的理念，不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，不斷研究和探索形成動(dòng)態(tài)生成化學(xué)課堂的方法和途徑，研究學(xué)生、研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法，自我完善，自我提高。滿足學(xué)生渴望求知、渴望探索的欲望，完善學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的能力。

3.有效策略。

（1）利用學(xué)生原有認(rèn)知與課堂教學(xué)新問題的矛盾形成新的認(rèn)知沖突引發(fā)問題生成。

學(xué)生的原有知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)生遷移，遷移有兩種，對(duì)后繼學(xué)習(xí)起積極、促進(jìn)作用與影響的為正遷移；而對(duì)后繼學(xué)習(xí)起消極的干擾或抑制作用與影響的則為負(fù)遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移的出現(xiàn)是一種常見的現(xiàn)象，教師要很好地利用學(xué)生的思維定勢(shì)導(dǎo)致的負(fù)遷移現(xiàn)象，通過學(xué)生原有知識(shí)與課堂教學(xué)新問題的矛盾形成新的認(rèn)知沖突引發(fā)生成，對(duì)生成的問題進(jìn)行分析和研究，找出新舊知識(shí)之間的差異以及形成知識(shí)負(fù)遷移的原因，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)的理解和建構(gòu)。

（2）巧用學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，深入探究學(xué)生的錯(cuò)因。

學(xué)生在認(rèn)知過程中肯定會(huì)出現(xiàn)偏差和失誤，錯(cuò)誤總是會(huì)伴隨教學(xué)過程的始終。因此，教師要敏于捕捉學(xué)生認(rèn)知過程中的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，站在學(xué)生的立場(chǎng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生剖析錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，激起學(xué)生探究的心理矛盾和問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的自信心。教師對(duì)課堂上產(chǎn)生的錯(cuò)解的合理把握，既可以提升錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值，又可以豐富教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，也使得化學(xué)課堂充滿活力。

（3）通過師生、生生在化學(xué)活動(dòng)中的思維碰撞引發(fā)生成。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、知識(shí)背景等往往不盡相同，由此而產(chǎn)生的師生、生生之間的合作、爭(zhēng)辯常?？梢约て鸶鄬W(xué)生的思維火花，引起更深層的思考，更廣泛的討論，從而促進(jìn)更高質(zhì)量的理解。教師要精心設(shè)計(jì)師生對(duì)話的化學(xué)活動(dòng)，在化學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置善意“陷阱”，自然引發(fā)師生、生生間的爭(zhēng)辯，在思辨中創(chuàng)造生成。