徐靜　劉志財

摘 要 中學階段是一個人成長中變動較大的階段，加上復雜的社會環(huán)境讓個別中學生在發(fā)展過程中可能會碰到某些暫時性的心理障礙。如何解決這些心理障礙，中學德育是很重要的方面。然而，在發(fā)揮傳統中學德育作用的基礎上，將團體心理輔導引入中學德育，利用團體心理輔導的優(yōu)勢不失為一種方法。本文從團體心理輔導和中學德育的含義和關系入手，對其在中學德育運用過程中存在問題進行初步探討，分析研究其中存在的問題及原因，并提出相應的對策措施，以實現團體心理輔導在中學德育中的更好運用。

關鍵詞 團體心理輔導 中學德育 運用

作者簡介：徐靜，山西大同大學本科在讀，研究方向：思想政治教育；劉志財，山西大同大學政法學院講師，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）02-242-02

一 、團體心理輔導與中學德育的區(qū)別與聯系

（一）基本內容

團體心理輔導是指在集體情境下，受過專門訓練的教師恰當發(fā)揮指導技能，使受輔導者在集體內自我察看、自我認識、自我摸索，獲得新的體驗，從而解決自身存在的問題，最終達到身心全面健康發(fā)展的目的。

中學德育是指教育者基于學校德育優(yōu)良傳統，對中學生基本思想政治觀點、道德、文明行為的教育和養(yǎng)成對中學生進行有目的、有計劃、有系統地，以及良好個性心理品質和能力的培養(yǎng)，引導學生適應改革開放后的社會經濟環(huán)境，并做到知行合一，使之成為新一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民的教育活動，即教育者有目的地培育中學生品德的活動。

（二）團體心理輔導與中學德育的區(qū)別

近年來，許多中學已經充分認識到團體心理輔導對校園德育的價值，那么要運用團體心理輔導的前提，就要對團體心理輔導與德育之間的區(qū)別做深刻的理解。

1.兩者處理問題層面，范疇和理論基礎不同：團體心理輔導偏重中學生的心理層面，而中學德育偏重中學生的思想意識層面。近年來團體心理輔導觸及的范疇，已經廣泛注重人際關系處理、促進自身發(fā)展、情感煩悶向網絡成癮等更多范疇。而其在中學輔導的范疇主要包含中學生對自我的概述、排斥學習的情緒態(tài)度、遠離網癮等。中學德育觸及的范疇主要包含校園文化、團隊合作、班集體建設、地區(qū)資源利用、預防在校生犯罪和生命道德教育等。

團體心理輔導理論基礎主要有勒溫的團體動力學理論、柏恩的人格結構剖析理論、還有卡爾·羅杰斯的人本主義心理治療理論等理論體系， 而中學德育的理論基礎為馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論。

2.兩者的工作途徑與方法不同：團體心理輔導采用被動與主動兩種形式。被動是指等待心理困擾的群體來接受輔導，主動則首先由團體指導者確定目標、選定主題、甄選人員進而設計輔導活動。中學德育途徑廣泛多樣，不僅有思想品德課與其他學科教學，還有各式各樣的課內外活動、社會實踐、政策與時事學習。

團體心理輔導一般的方法有教學活動、小組討論、角色扮演、行為訓練、心理測量與培訓、咨詢及互動技術等。而中學經常使用勸說、楷模表率、熏陶教育、實踐磨練、品德修養(yǎng)指導與評價等。相較之下，很多團體心理輔導的方法是德育工作中很少采用的。

（三）團體心理輔導與中學德育的聯系

雖然團體心理輔導和中學德育兩者處理問題的層面不一樣，但心理問題與思想問題是密切聯系的，在一定情況下可能成為同一問題的兩個方面，并且在中學生的心理健康發(fā)展與行為指導方面有相通之處。

1.活動對象和總目標的共通性：團體心理輔導和德育在中學中的對象都是學生。工作的總目標是一致的，具有內在統一性，都是培育國家發(fā)展所需要的“四有”人才。“成長性”心理輔導，是在集體情境下，以人的成長為重點，目的在于實現人的全面發(fā)展。中學德育工作有效性的出發(fā)點和歸宿是以人為本、尊敬人、關心人、發(fā)展人、培養(yǎng)人，由此可見團體心理輔導和中學德育有著共同的本質追求，即人的全面發(fā)展。

2.內容上的交叉性和方法上的互補性：團體心理輔導與中學德育在內容上是交叉關系。團體心理輔導主要集中在學習、交往、情感等方面的輔導，中學德育則主要包括思想、理想、政治教育、道德價值觀等。兩者在中學生的身心健康、人格培養(yǎng)、人生方向選擇等具體內容上互相交叉，相互滲透。

團體心理輔導和中學德育在方法上是互補關系。由于團體心理輔導方法的特殊性，中學生德育工作，可借鑒團體心理輔導的某些方法。再者，中學德育工作中經常采用的方法也對團體心理輔導有一定的借鑒作用。

二、 團體心理輔導在中學德育中運用的必要性

（一）中學德育改革的需要

當前學校德育改革的趨向是從約束到發(fā)展、從單向灌輸到雙向互動、從單調向多樣化和個性化。適應這種變化，需要轉變觀念，采用新的方法， 而團體心理輔導具有實踐活動性、輔導型、靈活性、學生主體性、效率性等特點，符合德育改革思路的需要。

（二）受教育者接受心理的需要

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求?！?從中學生的接受心理來看，只有符合其內心需要、引起共鳴，才會產生認可，從而接受。但當前的德育工作忽視了學生的主體地位。而在團體心理輔導中，學生可以通過小組交互和討論分享彼此的感受，相互啟發(fā)。這種分享對學生本身的孤獨感、慚愧及退縮等不良情緒往往具有治療功能，而這種經驗和分享則是當下德育工作所欠缺的。團體心理輔導以一種新形式在中學德育工作中運用，既符合德育工作者以人為本的學生觀，又符合中學生自身的主體性需要和接受心理的需要。

三、團體心理輔導在中學德育工作運用中存在的問題

（一）團體心理輔導人員數量不足、質量不佳

中學德育團體心理輔導工作一般由教師擔任，但是由于知識結構的局限性，造成了其與團體指導者的角色沖突。又因為德育最經常的途徑是思想品德課與其他學科教學，這種上傳下達的方式往往會忽視學生的主體性，從而與當代中學生心理素質教育中學生主體性的發(fā)揮形成沖突。再者，很多學校都沒有形成一支專業(yè)的心理輔導教師隊伍，大部分是通過自學或速成班的形式來獲得心理咨詢師證書。這部分從業(yè)人員的專業(yè)素質與學校心理輔導所需的素質則造成了沖突。心理輔導隊伍不論在數量或質量上都不能滿足當代團體心理輔導需求。

（二）團體心理輔導方法在中學德育工作中未得到廣泛運用

不少中學仍未把團體心理輔導工作完全運用到德育工作中去。多數中學沒有心理素質教育課程，也沒有專門對有困擾的學生進行團體輔導，只是在思想品德課中單純地灌輸一些符合社會價值的思想、態(tài)度等。一些中學即使開設了心理素質教育課程，也并沒有真正地將其滲透到德育教育和管理。大多數中學的心理健康教育課的開展形式單一、內容枯燥無味、課本教材內容落后陳舊、沒有與時俱進。再者，在進行團體心理輔導時也缺乏與各方面力量的溝通和協調，這些都影響了團體心理輔導工作在中學德育工作中的廣泛運用。

四、 團體心理輔導運用于中學德育的途徑與策略思考

（一）造就一支既懂德育又懂團體心理輔導的中學教師隊伍

目前，中學團體心理輔導教師隊伍在我國主要由德育工作者、心理工作人員和醫(yī)務人員構成。團體心理輔導在中學德育中要更好地運用，對中學團體心理輔導人員進行專業(yè)化培訓，應從兩方面入手。一方面是中學的德育工作者要學習、掌握中學團體心理輔導的知識、方法和技術。另一方面是從事團體心理輔導的其他人員也必須把握中學德育的知識、方法和手段，團體心理輔導者在某種程度上也是一名德育工作者。

（二）逐步建立“一體兩翼”的團體心理輔導模式

“在高校思想政治教育中，導入團體心理咨詢可建立‘一體兩翼的應用模式?！?因此，我們也可以此為鑒在中學德育中建立“一體兩翼”的團體心理輔導應用模式。

一體即中學心理輔導機構。把團體心理輔導作為中堅力量，有重點開展主題型團體心理輔導和網絡團體心理輔導。主題團體心理輔導是指把有共同心理困擾的受眾組成團體，進行一系列的交流與互動、分析與探討、自省與思考及相應的行為訓練，形成對自身新的認識，共同尋找解決問題的辦法。而網絡團體心理輔導即指以網絡為平臺，利用網絡組織中學生對心理問題進行交流、探討、分析，達到成員互助的一系列線上活動。兩翼即指以課堂教學和學生管理兩個環(huán)節(jié)為團體心理輔導工作一個強而有力的補充，并有重點地開展課堂式團體輔導和班級團體輔導。當前德育學科教學可以把團體心理輔導方式導入這些課堂中，打破教與學的固定思維模式，增強認同感。而班級團體心理輔導即以班級為單位，針對班級學生在入學后或學習中遇到的共同問題，由德育工作者或相關心理輔導者對學生進行指導，學生參與討論的形式。這樣能夠讓他們盡快適應新環(huán)境，并通過他人的評價與交流更深層次認識自己，增加集體凝聚力。

（三）營造中學生參與團體心理輔導的環(huán)境

“哈維格斯特認為，青少年個體發(fā)展極大地受制于所在的文化和社會環(huán)境?！?要使中學生主動參與團體心理輔導，必須要營造良好的氣氛是必要的。為此應重點做好以下兩方面的工作：

1.建立和完善中學生團體心理校園網絡：

由于中學生群體對網絡有很高的熱情，并且網絡上非規(guī)定的價值觀念也一直沖撞著中學生的心靈，因此建立和完善中學生團體心理輔導校園網絡，對于推進中學德育工作是很有必要的。所以在校園網絡上建立一個輔導專組，定期發(fā)布輔導專題。中學生們采取匿名方式進行報名，敞開他們的心扉，勇于把自己的困惑講述出來，并通過團體的互相交流、集思廣益，化解問題。

2.協調學校、社會、家庭之間的關系：

家庭、學校、社會是中學生生活的主要環(huán)境，因此學生的行為舉止、心理活動和家庭、學校、社會有著至關重要的聯系。必須把握好這三者的關系，充分調動一切力量，形成合力，掃除學生心理障礙，促進學生心理素質健康發(fā)展。學校通過開家長會或家庭訪問等形式，幫助家長樹立心理健康輔導教育的理念，并對學生進行健康的家庭教育。在學生的心理問題上，家長和學校應該積極配合。同時，社會的相關部門應利用社會教育資源給予學校幫助，發(fā)揮社會教育的作用。

注釋：

黃培清.德育與心理輔導結合模式探新.中國青年研究.2011（1）.97-99.

魏榮.團體心理咨詢在高校思想政治教育中的應用.思想政治工作研究.2006（1）.44-45.

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參考文獻：

[1]樊富珉、何瑾.團體心理輔導.上海：華東師范大學出版社.2010.

[2]黃向陽.德育原理.上海：華東師范大學出版社.2000.