朱欽舒 林云

摘要：中學(xué)道德教育，歸根結(jié)底是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。中學(xué)化學(xué)教育作為學(xué)校教育的一個(gè)部分，對于個(gè)體道德教育起到的作用扮演著非常重要而獨(dú)特的角色。當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育中道德教育存在著明顯問題，沒有起到應(yīng)有的效果，有必要進(jìn)行及時(shí)的反思。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教育道德教育

文章編號(hào)：1008-0546（2016）05-0000-00 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.000

隨著社會(huì)的發(fā)展，道德教育的重要性正在日益凸顯。諸多道德教育缺失導(dǎo)致的典型事件的出現(xiàn)與發(fā)生，使得社會(huì)輿論越來越清楚地認(rèn)識(shí)到充分而適當(dāng)?shù)牡赖陆逃粌H對于個(gè)體成長具有重要意義，對于國家社會(huì)的和諧有序發(fā)展也同樣起到非常重要的作用。中學(xué)是個(gè)體成長過程中一個(gè)非常特殊而重要的階段，對于個(gè)體心理狀態(tài)和性格養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，甚至終其一生。學(xué)校教育對中學(xué)階段的個(gè)體培養(yǎng)是極其重要的，盡管家庭教育和社會(huì)教育同樣不可或缺。中學(xué)化學(xué)教育作為學(xué)校教育的一個(gè)部分，對于個(gè)體道德教育起到的作用扮演著非常重要而獨(dú)特的角色?？墒?，當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育中道德教育存在著明顯問題，沒有起到應(yīng)有的效果，對這種現(xiàn)象進(jìn)行反思與探討是非常有必要的。

一、國家制度實(shí)施的異化

從國家層面總體設(shè)計(jì)的角度來說，對于中學(xué)道德教育是非常重視，也提出了非常明確的目標(biāo)。中學(xué)道德教育，歸根結(jié)底是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，并為這種培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。國家層面提出的課程方案在中學(xué)階段單獨(dú)設(shè)置了“思想品德課程”和“思想政治課程”，頒布了相關(guān)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”；課程方案對于“培養(yǎng)目標(biāo)”給出了明確的表述；除此之外，在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，也包含“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的內(nèi)容。國家層面既安排了德育課程作為學(xué)習(xí)討論和思考實(shí)踐道德現(xiàn)象與課題的集中平臺(tái)，又希望通過各學(xué)科教學(xué)將知識(shí)、能力和道德教育進(jìn)行有效的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，重視探究、合作和聯(lián)系生活等等，以充分達(dá)成“育人”的目標(biāo)。

但是具體到中學(xué)教育實(shí)踐中，國家制度設(shè)計(jì)層面的重視異化成為偏重于道德知識(shí)的傳授，即把德育目標(biāo)具象化為若干道德知識(shí)，通過德育課程將道德知識(shí)教授給學(xué)生，再通過對道德知識(shí)掌握程度的考查來衡量道德教育的效果。而在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，則缺乏具體的道德教育與培養(yǎng)的理念和措施，也缺少對德育目標(biāo)檢查反饋的手段，從而根本無法討論教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。這種對于中學(xué)道德教育的異化趨勢和現(xiàn)象，明顯與國家制度設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不符，將道德教育簡單的知識(shí)化，并不能真正實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造成了道德教育的膚淺化和外在化；化學(xué)教學(xué)中道德教育的缺失也不利于學(xué)生健康人格與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，更會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來長遠(yuǎn)的隱患。當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)化學(xué)品（農(nóng)藥、化肥）違規(guī)濫用，食品藥品問題頻出，環(huán)境污染日趨嚴(yán)重等跟化學(xué)化工生產(chǎn)有關(guān)的現(xiàn)象，相當(dāng)程度上是因?yàn)闆]有在化學(xué)教育中很好地進(jìn)行相關(guān)道德教育。僅僅傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要傳承科學(xué)發(fā)展、和諧、可持續(xù)的價(jià)值觀念。

二、社會(huì)價(jià)值取向引起的錯(cuò)位

隨著國家進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，公眾的價(jià)值取向越來越表現(xiàn)出多元化的趨勢。一方面國家大力提倡和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等先進(jìn)思想，社會(huì)大眾呼吁以人為本、和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念；但另一方面，也出現(xiàn)了許多與傳統(tǒng)價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在較大差異的觀念和思維，甚至是文化沖突的現(xiàn)象。當(dāng)前處于信息社會(huì)時(shí)代，相比較學(xué)校教育課堂授課方式，學(xué)生個(gè)體可以很輕松地、也更為愿意通過各種不同渠道與方式從新型媒體獲得海量信息。我們已經(jīng)意識(shí)到，個(gè)體接觸到的信息遠(yuǎn)超過其所需，其中也存在相當(dāng)比重的不利于其成長的內(nèi)容。

由于中學(xué)道德教育存在簡單化、知識(shí)化的傾向，這些知識(shí)化了的德育內(nèi)容以及傳授的方式，明顯缺乏與個(gè)體生活實(shí)際的密切聯(lián)系，甚至與社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的狀況不相適應(yīng)，使得個(gè)體對于德育缺少應(yīng)有的重視和認(rèn)同，往往以應(yīng)付或敷衍的態(tài)度完成學(xué)習(xí)，并不能真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵以形成健全人格。而對于學(xué)生個(gè)體從各種渠道獲得的社會(huì)價(jià)值觀的內(nèi)容來看，與學(xué)校教授的德育內(nèi)容是存在差異甚至是矛盾的。在中學(xué)化學(xué)教育中，學(xué)生個(gè)體并沒有得到充分而且必要的道德引導(dǎo)，幫助他們分辨不同價(jià)值觀的利弊、思考個(gè)體努力的方向和培養(yǎng)應(yīng)該具備的品德。應(yīng)該要注意，道德教育是與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)的，無論其內(nèi)容還是形式，如果脫離了當(dāng)前實(shí)際，或者有意無意回避一些正在發(fā)生的道德事件，將會(huì)引起整個(gè)道德教育的錯(cuò)位。

三、應(yīng)試教育導(dǎo)致的邊緣化

關(guān)于“應(yīng)試教育”的利弊，已經(jīng)討論了很長時(shí)間。盡管“應(yīng)試教育”表現(xiàn)出了很多弊端，但是在當(dāng)前，高考仍然是不可替代的選拔和甄別人才的高效方式，中學(xué)教育仍然是以在高考中取得好成績?yōu)槟康?，道德教育的?shí)施受到了相當(dāng)大程度的擠壓。

隨著社會(huì)發(fā)展與貧富差距的拉大，社會(huì)大眾注重利益的整體性傾向愈加明顯，以及個(gè)體就業(yè)時(shí)與從業(yè)后的競爭日趨激烈，這也直接影響了中學(xué)化學(xué)教育。從家長層面，他們更愿意學(xué)生能在高考中取得盡可能理想的成績，考取到排名更好的高校，在就業(yè)形勢好的專業(yè)學(xué)習(xí)，未來能有收入高、保障好的工作；從中學(xué)層面，增加學(xué)生錄取重點(diǎn)高校的數(shù)量能夠有效提高學(xué)校的知名度和影響力，帶來更好的社會(huì)效應(yīng)從而獲得進(jìn)一步的經(jīng)濟(jì)效益；從教師層面，學(xué)生的高考成績直接與教師個(gè)人的收入和職業(yè)發(fā)展有較大關(guān)系。另一方面，道德教育與高考在內(nèi)容和形式上均沒有明顯聯(lián)系，自然地，在應(yīng)試教育的壓力之下，各層面都缺少重視道德教育的足夠的必要的理由。即使各層面都認(rèn)為道德教育對于個(gè)體成長的長遠(yuǎn)影響更大，但仍然缺乏系統(tǒng)、認(rèn)真實(shí)施道德教育的動(dòng)力和氛圍。部分中學(xué)曾試圖推行更重視道德教育、更符合個(gè)體成長的“素質(zhì)教育”模式，但卻遭到了重視高考成績的家長們的強(qiáng)烈反對，因?yàn)檫@種模式有可能會(huì)對高考成績產(chǎn)生不利的影響。雖然國家的整體教育事業(yè)在不斷發(fā)展，高校的錄取率持續(xù)上升，但社會(huì)競爭的加劇使得“應(yīng)試教育”的壓力不減反增，中學(xué)階段的道德教育也更加處于邊緣化的境地。這種狀況給高等教育、個(gè)體發(fā)展、乃至社會(huì)進(jìn)步都帶來很多后續(xù)的問題。

四、學(xué)校、家庭和社會(huì)教育不協(xié)同產(chǎn)生不利影響

人的最根本的特性是社會(huì)性，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。中學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體，處于成長的最關(guān)鍵時(shí)期，由于個(gè)性、品德等尚未完全養(yǎng)成，其受到所處環(huán)境的影響會(huì)非常深刻而久遠(yuǎn)，而這一階段的學(xué)生個(gè)體身處的最主要的氛圍就是學(xué)校和家庭。

通常，學(xué)校氛圍和家庭氛圍分別對學(xué)生道德養(yǎng)成的意義和重要性已經(jīng)被討論了很多。但是比較容易忽視的是學(xué)校氛圍和家庭氛圍的如何協(xié)同發(fā)揮作用，共同促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。經(jīng)常在現(xiàn)實(shí)中遇到的問題就是，學(xué)生在學(xué)校受到的道德教育卻在生活中無法實(shí)踐和應(yīng)用，或者說在家庭氛圍中遇到的一些實(shí)際情境與學(xué)校道德教育不符合，甚至于有矛盾。這樣的問題必然會(huì)給成長中的個(gè)體帶來困惑，久而久之，就會(huì)對學(xué)校道德教育產(chǎn)生懷疑乃至排斥。中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的一些知識(shí)并不能較好地解釋學(xué)生在生活中遇到的現(xiàn)象和問題，也很少有機(jī)會(huì)得到實(shí)踐，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。更有甚者，當(dāng)前國內(nèi)社會(huì)媒體普遍充斥著化學(xué)“有害”、“高污染”、“危險(xiǎn)”的不實(shí)宣傳，忽視了化學(xué)化工行業(yè)對于國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要作用，這也導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了毫無根據(jù)的“恐慌”感。這些都使得學(xué)校和化學(xué)課堂的道德教育很難產(chǎn)生應(yīng)有的效果。此外，還需要注意的是部分教師并沒有對化學(xué)教育中的道德教育給予必要的重視，也不能忽視教師個(gè)人師德水平存在的差異，這些都必然會(huì)對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的道德教育產(chǎn)生非常明顯的影響。

個(gè)人道德或者品德的形成，是一個(gè)比較長的過程，但中學(xué)無疑是最為重要的一個(gè)階段。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行道德教育，從制度設(shè)計(jì)出發(fā)，社會(huì)、家庭、學(xué)校協(xié)同教育，對現(xiàn)有道德教育的缺失進(jìn)行反思與整改，積極探索新形勢下在化學(xué)教育中進(jìn)行道德教育的途徑與方法，對于學(xué)生個(gè)體成長具有著非常重要的意義，進(jìn)而也會(huì)對社會(huì)發(fā)展與國家建設(shè)產(chǎn)生積極的作用。

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