廖榮鳳

【摘要】課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，是教師傳授知識、師生進行雙邊活動的主要形式。教師得體、精巧、富于藝術性的提問設計，不僅有助于優(yōu)化課堂教學，促進師生的教學互動，而且對于培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生能力的提高，有著積極的意義和作用。筆者從事高中英語教育工作13年，對英語教師的課堂進行仔細觀察，就其中發(fā)現(xiàn)的問題提出相關切實可行地策略和方法。

【關鍵詞】英語課堂 課堂提問 策略 分析研究

課堂提問是指教學提示或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示，是教師在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設置問題進行教學的一種形式。提問是課堂教學中十分重要的一個活動，對語言習得起著至關重要的作用。然而我們經(jīng)?？吹?，教師在課堂上的提問總還是希望引出確定的認知結(jié)果，實現(xiàn)教師預定的教學計劃和教學步驟，提問的作用仍然是牽著學生的鼻子走，讓學生的思維更好地跟著教師精心設計的課堂教學思路走，因而活動、合作大多流于形式。

一、高中英語課堂提問存在的主要問題

1.缺少參考性問題。課堂提問可以分為展示性問題和參考性問題兩類進行研究。展示性問題是要求信息的再現(xiàn)，有明確的答案。而參考性問題要求學生根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象，作出創(chuàng)造性的的回答，答案不是唯一的。教師的提問大都是展示性問題，目的是考查對新知識的理解和對舊知識的掌握。參考性問題提問較少，導致學生對知識更深層次的理解不足，對學生思維的開發(fā)和訓練不夠。教師如果能在教學中提出激發(fā)學生發(fā)散性思維的問題，就能引導學生縱橫聯(lián)系所學的知識，溝通不同部分的知識，開拓知識面，提高學生的思維素質(zhì)。

2.待答時間掌握不準確。等待時間有兩層含義，其一是指教師發(fā)問后，學生回答前的等待時間；其二是指學生回答后教師對回答做出反應之前的時間。等待時間的掌握情況在一定程度上決定了教師提問的效率。教師的提問情況來看，在待答時間方面，一般在提問之后，留有一定的時間供學生參考。以一到四秒為多。也有少數(shù)提問沒有待答時間。沒有出現(xiàn)很長待答時間的情況。但是，對于一些很難的問題，教師應該給學生足夠的思考時間。

3.提問對象的選擇。從提問情況看，教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數(shù)成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。

4.反饋不當。教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”“Right”.很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生因而沒有回答正確后應有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。對學生的表揚應該具體，這樣才能調(diào)動學生的積極主動性。而對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當?shù)脑u價。這樣才能樹立學生的信心，培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性。

二、提高高中英語課堂提問效率的策略

1.兼顧各類問題，加大參考性問題比例。教師在課堂提問中使用參考性問題太少。教師的提問大都是展示性問題，目的是考查對新知識的理解和對舊知識的掌握上。對于知識更深層次的理解和對學生思維的開發(fā)和訓練不夠。展示性提問一般屬于操練性的提問，學生在課本中能找到現(xiàn)成的答案。但展示性提問很少在日常交際中使用，因此不利于學生進行實際的語言交際和思維能力的培養(yǎng)。教師提出的展示性問題過多，而有利于學生運用目標語進行真正意義交際的參考性問題所占比例較少，大大影響了英語課堂的教學效果也妨礙了學生實際能力的提高。因此，英語教師必須在自己的課堂中增加參考性問題的使用。

2.根據(jù)具體情景，控制待答時間。根據(jù)筆者多年來的觀察研究，老師課堂提問的待答時間基本都是在一到三秒以內(nèi)，很少有超過五秒的。這對較困難的問題來說，顯然是很不夠的。在課堂提問中，沒有待答時間，不給學生任何思考的時間和空間會造成學生心理上的緊張和不安，以至于無法將全部經(jīng)歷放到思考問題上，而是擔心自己被老師叫到，這樣就大大降低了提問的效率。要根據(jù)問題的難易程度，準確掌握候答時間。

3.提問要面向全體學生，鼓勵積極主動。許多教師都習慣采用集體回答的方式。很少有學生主動舉手回答問題，教師直接通過點名的方式叫答，而且以成績較好學生居多。教師提問應該真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎的目標。教師要減少采取集體回答的方式，按學生的不同程度有區(qū)別地設計和安排所問問題。

4.采用多種形式，巧妙進行反饋。教師要注意鼓勵或選擇適當?shù)臍w因方式，保證學生能從你的反饋中得到最大的鼓勵和信任。對學生表揚時，要依據(jù)具體情況謹慎地進行表揚，只表揚一些特定的行為，而且越具體越好；當學生回答不盡如人意或在回答時不能完整表達自己的意見時，教師要采取鼓勵的語言，增加學生的勇氣和自信，繼續(xù)發(fā)表自己的見解；有時候，對于學生回答中存在的問題，教師可以先不急于表達自己的評價，而是給學生一些提示和建議，引導其再次思考。研究表面，教師多說肯定的話而非否定的話，對于學生行為的改變具有巨大的影響。

課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在高中英語課堂提問中存在著諸多需要解決的問題。課堂提問的使用情況很大程度上決定著課堂教學效果的好壞。在今后的工作中，將繼續(xù)對高中英語課堂提問進行關注，做進一步的調(diào)查和研究，同時，也將努力提高自身的研究水平，以適應新課標對英語課堂提問提出的新要求。

參考文獻：

[1]周晞.論中學英語教師課堂提問[D].重慶：西南師范大學，2004.