曹曉露

時下課堂中的詞語教學(xué)，往往被定位于讀準(zhǔn)字音、識記字形、了解字義上，對詞語的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，僅是為了給順暢地閱讀課文做掃清障礙的鋪墊。詞語，作為組成課文語言的最小單位，它的并不應(yīng)該游離于閱讀課堂之外，而應(yīng)積極參與到品悟、欣賞、運用中來，以蓬勃的生命力和感染力生長于課堂之中，為豐富學(xué)生的言語世界添磚加瓦。

一、在詞串的組合中關(guān)聯(lián)記憶

江蘇版的語文教材在低學(xué)段中設(shè)計了朗朗上口的詞串識字，這是借鑒著我國傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，對于學(xué)生大量、形象積累詞語有著非常巨大的意義。我們在教學(xué)課文中出現(xiàn)的生字新詞時，不妨也借鑒這樣的方法，或以字形結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，或以課文內(nèi)容為背景，進行有機整合，幫助學(xué)生理解記憶。如《母親的恩情》一課，我們可以根據(jù)人物相關(guān)內(nèi)容來整合詞語：

唐朝 詩人 孟郊 銘記 游子吟

母親 縫補 針腳 又細(xì)又密 慈愛

春天 生機勃勃 光輝 恩情

《木蘭從軍》一課則可以根據(jù)故事情節(jié)來整合：

焦急萬分 女扮男裝 替父從軍

披戰(zhàn)袍 跨駿馬 渡黃河 過燕山

赫赫戰(zhàn)功 英勇善戰(zhàn) 文靜俊美

而《黑板跑了》這一課的生字左右結(jié)構(gòu)的字比較多，我們可以將“培、搞、始、計、粉、移”這六個生字集中在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察比較字形中悟到“左窄右寬”類字的結(jié)構(gòu)特征。

根據(jù)文本的特點動一番腦筋，巧妙地整合一組組詞語，可以讓學(xué)生在意義朗讀中再現(xiàn)課文相關(guān)畫面，在激起他們積極主動的豐富想象和聯(lián)想中從零散走向整體，從符號走向形象，促進美的延伸和意的發(fā)掘。

二、在文本的梳理中運用生長

如果說分組意義呈現(xiàn)詞語便于學(xué)生關(guān)聯(lián)記憶，生發(fā)新的理解意象，那么在課文閱讀中再次讓它呈現(xiàn)出來，便可以成為幫助學(xué)生準(zhǔn)確捕捉文本信息，培養(yǎng)概括、復(fù)述能力。如在初讀《母親的恩情》后，給學(xué)生再現(xiàn)“唐朝、詩人、孟郊、銘記、游子吟”這一組詞，學(xué)生便能很好地再憶課文情節(jié)，清晰地復(fù)述出“唐朝詩人孟郊一次要遠(yuǎn)行，媽媽給他精心縫補衣裳，他很感動，寫下了這首詩”。“唐朝詩人孟郊被媽媽的愛感動了，他銘記著媽媽的愛，寫了《游子吟》。”

語文課的教學(xué)目的，就是圍繞文字練習(xí)感悟、運用能力，雖然是對課文內(nèi)容的簡單復(fù)述，但有了學(xué)生思考的參與，這些詞的使用多多少少融入了他們的言語因子和個體感悟，語言基本得到了生長的基礎(chǔ)?？傊?，通過課文詞語的再運用，學(xué)生練習(xí)了表達，又不知不覺地與文本有了一番親切接觸，他們的言語世界得以進一步豐富。

除了借助詞串架起閱讀課文的橋梁，我們還可以扣住關(guān)鍵詞進行細(xì)節(jié)品味?！赌咎m從軍》里描寫木蘭趕往戰(zhàn)場的一組詞很有特色，“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這些詞既寫出了路程之長，速度之快，又寫出了木蘭的果斷勇敢，如何讓學(xué)生自悟自感？我設(shè)計了感情朗讀、想象畫面、說說想法這些環(huán)節(jié)，學(xué)生讀出了節(jié)奏，結(jié)合插圖描述了情境，并深情地贊美了木蘭。我再鏈接二年級上冊《大禹治水》一課里“禹下決心要治理洪水。他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形?！边@一句，讓學(xué)生試著改寫課文的句子，大家將“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”替換成“（木蘭）吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”后，立即嘰嘰喳喳起來：“這樣改不好！都看不出木蘭怎么去戰(zhàn)場的了?！薄扒寥f苦、千山萬水太模糊了！”從單純的詞語認(rèn)知走向“意”和“情”的感知，我們的詞語教學(xué)一定洋溢著濃濃的母語情義。

三、在表達的選擇中習(xí)得內(nèi)化

圍繞關(guān)鍵詞感知課文，運用它們在復(fù)述課文大意中進行詞語的再運用，尚處于詞語運用的模仿階段，只有聯(lián)系具體實際，嘗試語言實踐，在學(xué)以致用中遷移，方能真正內(nèi)化和發(fā)展語言，鍛煉思維能力和表達能力。仍以《木蘭從軍》一課第二組詞為例：當(dāng)學(xué)生們紛紛不同意運用《大禹治水》中“千辛萬苦、千山萬水”的表述時，我順勢提出：“那我們用課文的寫法改改《大禹治水》的句子，好不好？”學(xué)生興味盎然，紛紛進入思索狀態(tài)，不一會兒，便有小手不斷舉起：“大禹迎著風(fēng)，冒著雨，頂著烈日，忍著饑餓，仔細(xì)地察看水流和地形?！贝笥矶纱蠛?，過大山，仔細(xì)地察看水流和地形。我將他們的回答稍加整合給予出示，他們開心極了。

借助整合的詞語，我們還可以通過用這些詞“說說自己的想法”（如用上面《母親的恩情》里第二組詞語說說母親的愛），“夸夸課文里的人”（如用上述《木蘭從軍》里第三組詞語來夸夸你心中的木蘭），寫寫生活里的場面（仿照《木蘭從軍》里第二組詞語寫一寫學(xué)校運動會開幕時的情景）等，這變 “要我造句”為“我要說”，詞語在學(xué)生的主動運用中變得鮮活、靈動。

提煉整合、活用詞語，陌生的語言將變得親近，枯燥的詞匯將洋溢著活力，學(xué)生的言語世界也會因此而變得豐富多彩！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）