王忠勇

摘要 如何提高在語文課堂上的效率，很多教授的方法各有利弊，到現(xiàn)在還沒有一個令大多數(shù)人都接受的方式。筆者不揣淺陋，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)效率

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0018-02

一、組織好課堂教學(xué)

只有提前做好課前的準(zhǔn)備，才能更好地上好一堂課。對于教學(xué)的方式應(yīng)該和實際相結(jié)合，根據(jù)同學(xué)們的興趣和性格特點去進行，決不能一味地按照老師的想法去進行。教師要注意隨時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。一個班級在課堂上表現(xiàn)出來的整體效果是良好的，只是少數(shù)人由于種種原因而使自己的行為失控，進而影響其它同學(xué)正常學(xué)習(xí)。

研究表明：“集中注意、沒有受到干擾的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)性。”所以教師有必要運用各種方式干預(yù)和制止這些個體行為的發(fā)生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學(xué)習(xí)效果。用語言提示是直接的干預(yù)方式，通常用于教師與學(xué)生個別交談，既不公開指責(zé)傷害學(xué)生自尊，又保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。例如，當(dāng)教師轉(zhuǎn)身在黑板上布置課題時，有兩個學(xué)生互扔紙團，教師可以利用自學(xué)或討論的時間直接對他們點明行為的錯誤性，以使他們自覺。當(dāng)教師講課時，有學(xué)生擅離座位，并影響到其它同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上指出其錯誤，并要求其放學(xué)后一起討論這種錯誤行為產(chǎn)生的原因及解決辦法。

我們還可以以非語言暗示來間接干預(yù)和制止學(xué)生的不良行為。通常是教師利用身體的某個部位對學(xué)生的不良行為作出提示，由于其既保留了學(xué)生的自尊，又滲透了教師的關(guān)愛，所以形式更巧妙，結(jié)果更有效。例如，當(dāng)教師講課時，有兩個同學(xué)在座位上做小動作，又擔(dān)心被老師發(fā)現(xiàn)時而抬頭，這時，教師可以邊講課邊對他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽課；當(dāng)兩個學(xué)生交頭接耳時，教師可以一邊繼續(xù)講課，一邊走向他們；當(dāng)有學(xué)生精神不振，或打盹或發(fā)呆時，教師可以提高嗓門，有意識地對著他們講課；當(dāng)大家都在激烈討論問題，而有兩個同學(xué)在消磨時光時，教師可以將手搭在其肩上，檢查他們已有的結(jié)果并加以鼓勵，再作出下一步思考的提示。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！逼鋬?yōu)點是不需要打斷課堂教學(xué)的進程，就能讓學(xué)生從短暫而不嚴(yán)重的不良行為中走出來，投入到學(xué)習(xí)中去。

二、把握好教學(xué)語言的分寸

課堂四十分鐘，老師與學(xué)生的交流主要借助語言來實現(xiàn)。教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語言。教師提問不要過大，過于籠統(tǒng)。否則，學(xué)生對于這樣的問題要么無法找到切入點，要么不圍繞課堂預(yù)設(shè)，亂說一氣。一位教師在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的時候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就朗讀提問：你了解了課文的什么內(nèi)容？學(xué)生一時也不知道從哪些方面回答才好，于是就出現(xiàn)了冷場的局面。在我看來，這個問題提得有一點大了。其實，老師還不如去問學(xué)生：這篇課文寫了楊梅的哪些方面？這樣也許會好一些。

三、設(shè)計好新穎有趣的導(dǎo)入

課堂時間只有短短的40分鐘，一堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要在這40分鐘之內(nèi)完成，一個良好的開端是極其重要的，對于語文教師來說，一節(jié)課的開端要從一個新穎有趣的導(dǎo)入開始。一般來說，一個好的開頭，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而為這節(jié)課做一個積極的鋪墊。甚至可以說，在一節(jié)課開始前，導(dǎo)入設(shè)置的精妙與否關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗。那么面對著如何開好頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個問題，教師的作用就至關(guān)重要了。教師在備課的時候要仔細認(rèn)真，把握不同文章的特點設(shè)計出不同的導(dǎo)入方式。如果是一篇記敘文的話，課堂的開端可以采用讓同學(xué)講故事的方式，來講述類似于此文章內(nèi)容的一些故事，師生共同參與討論，在熱烈的討論氣氛中慢慢把學(xué)生引入主文，達到水到渠成的課堂效果；如果是游記，則可以讓學(xué)生利用地圖和已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容先查出這個旅游景點的具體地址，再讓學(xué)生進一步討論這個地方的氣候生態(tài)等的特點，或者讓去過那里旅游的同學(xué)講述自己的所見所聞所感。此時的教師充當(dāng)著導(dǎo)游的作用，誘導(dǎo)著學(xué)生去讀文章，看看作者所描述的情境是怎么樣的；如果是抒情的文章，則可以配合以音樂，憂傷的或者歡快的，讓同學(xué)朗誦，把大家?guī)нM入到作者所要描述的情境當(dāng)中，這樣不僅可以讓學(xué)生投入地去學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（責(zé)任編輯 全玲）