凌柏玉

摘要 學(xué)習(xí)方式是指幼兒在學(xué)習(xí)中所采用的作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動的類型和方式。根據(jù)學(xué)習(xí)活動的探索性，文章中所采用的學(xué)習(xí)方式主要分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。針對目前學(xué)習(xí)方式在實踐中使用的偏差，該研究通過選取某一大班幼兒，將其分為兩組，使幼兒針對同一數(shù)學(xué)內(nèi)容采取不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在為期兩個月的教學(xué)實驗后，該研究從不同學(xué)習(xí)方式的選擇、運用及教師三方面進(jìn)行了反思，以期為幼教數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的選用提供必要的支持。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 探究學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)

中圖分類號：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0009-03

可以說，只要存在學(xué)習(xí)就存在對學(xué)習(xí)方式的討論。同時，學(xué)習(xí)方式也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。對不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較是學(xué)習(xí)方式變革的必經(jīng)之路，也是研究幼兒學(xué)習(xí)的一個重要思路。尤其是2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提到幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。但是，在幼兒園實踐中對不同學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和運用還存在偏差，導(dǎo)致了幼兒園教師在教育實踐中表現(xiàn)出了兩種極端的傾向：其一是“過分追求”，不管教育內(nèi)容、教育對象都“一刀切”地拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，強調(diào)探究的學(xué)習(xí)方式。其二是“視而不見”，即拒絕進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中依然直接灌輸，過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)方式?；谀壳敖逃龑嵺`中對兩種學(xué)習(xí)方式認(rèn)識和運用的偏差，我通過為期兩個月的教學(xué)實驗，對某大班幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，針對同一數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同教學(xué)方案并采用不同的學(xué)習(xí)方式對幼兒進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我對不同學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的運用進(jìn)行了反思，以期為幼教數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的選用提供必要的支持。

一、不同學(xué)習(xí)方式的選擇

在本教學(xué)實驗中，研究者主要以接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式作為研究的變量，其中接受學(xué)習(xí)是指有意義的接受學(xué)習(xí)，是指在幼兒園教師直接傳授已有知識的形式下，幼兒把這些知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗并為自己所用的學(xué)習(xí)活動；而探究學(xué)習(xí)是指探究學(xué)習(xí)方式在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的運用，是在幼兒園教師的指導(dǎo)下，幼兒直面數(shù)學(xué)問題或情境，主動地思考、探索，旨在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動。通過實踐，研究者發(fā)現(xiàn)兩種不同的學(xué)習(xí)方式都有其不同的功能和價值，同時也都有其局限性。例如，接受學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看一般比較適用于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號的掌握，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看適用于陳述性知識的學(xué)習(xí)，從幼兒的特點來看比較適宜于已有一定相關(guān)知識經(jīng)驗的幼兒；而探究學(xué)習(xí)對于單純掌握知識來講就不是最適宜的學(xué)習(xí)方式，它主要適合于發(fā)展幼兒的探究或創(chuàng)造的意識和能力。所以，幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的選擇并不應(yīng)該是教師隨心所欲的結(jié)果，它受到很多因素的影響，主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、數(shù)學(xué)內(nèi)容的多樣性、幼兒的個別差異性等。從這些因素來看，沒有一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容和每一個幼兒。所以，我們在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)活動時，要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點來選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方式

實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求幼兒采取不同的學(xué)習(xí)方式，《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域主要提出了三個目標(biāo)：第一個是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，第二個是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，第三個是感知形狀與空間關(guān)系，目標(biāo)下面的具體教育建議其實為教師如何選擇學(xué)習(xí)方式提供了指導(dǎo)。如態(tài)度和情感相關(guān)的目標(biāo)最好以感悟、體驗的方式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)概念知識的理解和掌握的相關(guān)目標(biāo)可以用接受方式學(xué)習(xí)；而觀察、發(fā)現(xiàn)、問題解決、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)等則以探究方式學(xué)習(xí)最為有效等等。

（二）根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以一定的數(shù)學(xué)內(nèi)容為對象的，而數(shù)學(xué)內(nèi)容影響著對學(xué)習(xí)方式的選擇。根據(jù)教育部2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本研究將幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的內(nèi)容劃分為“數(shù)、量、形、時間與空間、關(guān)系”五個方面，再從每個方面抽取兩個知識點，根據(jù)探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的特點設(shè)計教學(xué)方案，然后對不同的小組進(jìn)行教學(xué)，使不同的學(xué)習(xí)小組處于不同的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。在此過程中，研究者根據(jù)幼兒在活動中的參與情況及在設(shè)計教案時的難易程度，得出如下結(jié)論：不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容適合的學(xué)習(xí)方式是不同的，如“數(shù)”“形”部分比較適合接受學(xué)習(xí)，“量”“時間與空間”“關(guān)系”部分比較適合探究學(xué)習(xí)，但這種劃分方式并不是絕對的，我們還要根據(jù)具體的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇。例如，知識點中包含數(shù)學(xué)概念、抽象的數(shù)學(xué)符號時更適合接受學(xué)習(xí)，教師設(shè)計教案起來也更容易，幼兒接受起來也更輕松；知識點中包含認(rèn)知沖突、問題情境時更適合探究學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)幼兒自身情況選擇學(xué)習(xí)方式

在兩個月的教學(xué)實驗中，研究者觀察到不管是探究學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，不同的幼兒，他們的表現(xiàn)總是千差萬別的，有的幼兒能夠很好地積極投入，有的幼兒則表現(xiàn)得毫無興趣；有的幼兒學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手，有的幼兒卻難以理解。這是因為幼兒的學(xué)習(xí)是以自身已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，能動地作用于學(xué)習(xí)對象的過程，因此每個幼兒的反應(yīng)必然不同。研究者反思發(fā)現(xiàn)，并不是每一種學(xué)習(xí)方式都適合所有的幼兒，也并不是我們所認(rèn)為的探究學(xué)習(xí)就一定是幼兒喜歡的、能接受的，接受學(xué)習(xí)就是幼兒排斥的、不適應(yīng)的。發(fā)展適宜性原則告訴我們在選擇學(xué)習(xí)方式時必須考慮幼兒的實際情況、自身特點，如：幼兒的年齡特點、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，做到因材施教。但要做到這一點是難上加難的，需要教師們在日積月累的過程中去觀察和了解每一位幼兒，再根據(jù)幼兒的特點選擇學(xué)習(xí)方式，分組學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)。所以，要想使幼兒在學(xué)習(xí)過程中積極投入，教師就必須選擇符合幼兒特征的學(xué)習(xí)方式，不能“一刀切”。

二、不同學(xué)習(xí)方式的使用

開展幼兒園數(shù)學(xué)活動的前提是在綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點的基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)習(xí)方式。那么想要活動開展的有意義，使幼兒在活動中積極投入、快樂學(xué)習(xí)，教師在使用不同學(xué)習(xí)方式時就必須以幼兒的發(fā)展水平為前提，根據(jù)具體情況靈活地使用。

（一）不同學(xué)習(xí)方式使用的前提

不管是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)的使用，都要以幼兒的發(fā)展水平為前提?！吨改稀诽岢觯坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。”這兩句話揭示了幼兒的發(fā)展水平處于“具體形象思維階段”，并對“以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方法作了詳細(xì)解釋，即直接感知、實際操作和親身體驗。日本幼教專家本吉圓子也說：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運作起來?！彼裕还懿扇∧囊环N學(xué)習(xí)方式，都要以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破幼兒可以通過語言模仿、記憶和習(xí)題練習(xí)等手段來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)。這里需要強調(diào)的是，接受學(xué)習(xí)并不等于不考慮幼兒的思維特點而進(jìn)行知識的強行灌輸，接受學(xué)習(xí)也可以是有意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，判斷幼兒的是否有意義，一是看幼兒能否把新學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，形成自身的知識系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)；二是學(xué)習(xí)以后能否用來解決實際問題。因此，想要使探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有意義，必須要以幼兒的發(fā)展水平為前提。

（二）不同學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

奧蘇貝兒的研究表明探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，二者只是相對而言。從純接受學(xué)習(xí)到純探究學(xué)習(xí)，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。在某一幼兒園數(shù)學(xué)活動中，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性（如：認(rèn)知的、情感的、價值取向的、能力培養(yǎng)的、動作技能的目標(biāo)等等），學(xué)習(xí)內(nèi)容之間連續(xù)性和學(xué)習(xí)主體的個別差異性，在使用學(xué)習(xí)方式時通常并不是單一的學(xué)習(xí)方式，而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每一種學(xué)習(xí)方式的特定功能，將多種學(xué)習(xí)方式組合起來。

三、教師是關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)方式的選擇和使用過程中，教師起著關(guān)鍵作用，幼兒的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念密切相關(guān)。已有調(diào)查研究表明教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中起著非常重要的作用。研究者通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，教師不僅影響幼兒學(xué)習(xí)方式的選擇，還影響幼兒學(xué)習(xí)過程中知、情、意的投入。

首先，教師的觀念影響著學(xué)習(xí)方式的選擇。傳統(tǒng)觀念的教師偏向于接受學(xué)習(xí)的選擇，認(rèn)為這種方式簡潔、便利，幼兒可以快速獲取數(shù)學(xué)知識；新潮觀念的教師偏向于探究學(xué)習(xí)的選擇，認(rèn)識這種方式可以激發(fā)幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。但是，想要選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，教師必須辯證看待接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，樹立正確的觀念，既看到兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，又看到兩種學(xué)習(xí)方式的不足，綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容和幼兒特點來選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師的專業(yè)知識和能力影響著學(xué)習(xí)方式的使用，教師的教學(xué)過程與幼兒的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。教師必須熟悉掌握各種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況靈活地選擇與使用教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

最后，教師要確立幼兒的主體地位。一切從“為了幼兒的發(fā)展需要”出發(fā)，一切以幼兒為本，將幼兒的身心全面和諧發(fā)展以及幼兒整體素質(zhì)的提高置于首要地位，正確理解《指南》關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的主要觀點，而不僅僅追求書本知識的識記。每個教師都應(yīng)該堅信一些同樣的基本原則，即學(xué)習(xí)不依賴于施教，而依賴于學(xué)習(xí)者自我激勵的好奇心和自動開始的行動。

（責(zé)任編輯 曾卉）