羅春霞

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0047-01

最近，學(xué)校英語組開展豐富多彩的教研活動。在很多老師的教研課中，都有一個共象：課堂上老師說得多，下面的學(xué)生基本上就沒怎么發(fā)言，即使有表演操練對話的同學(xué)，所說的也是這節(jié)課中老師所教的單詞和句子，整個課堂呈現(xiàn)一種循規(guī)蹈矩的沉悶氛圍，讓人很少感受到學(xué)生思維的跳躍?！队⒄Z課堂標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。的確，在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極其重要的。普遍現(xiàn)象下，教師在小學(xué)英語課堂中比較偏重學(xué)生收斂思維能力的訓(xùn)練，如：機(jī)械性的領(lǐng)讀、跟讀，機(jī)械性的句型操練，強(qiáng)調(diào)單詞和句子的翻譯和背誦等，學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)和發(fā)散，不利于調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)的積極性，更是限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生的思維動起來，利用有限的詞句說出“活”的話語來？如何啟發(fā)鼓動學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深層次興趣呢？基于多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，且談以下幾點(diǎn)：

一、要精心于課堂準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣性

首先，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生的思維興趣。課堂上，老師要規(guī)避“滿堂灌”，讓學(xué)生總是在思考中獲取知識，即使在最易于進(jìn)行講授式教學(xué)的單詞教學(xué)中，我們也要巧設(shè)懸念，不要忘記還給學(xué)生一個主動思維的空間。在教學(xué)單詞“ballon”時，我沒有將這個單詞直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是在黑板上畫了一個圓，讓學(xué)生用“Is it a/an…”來猜。學(xué)生積極展開聯(lián)想，興致盎然：thesun，the moon，a football，an egg，a mooncake，an orange…最后，我在圓的下面畫了一條長線，學(xué)生恍然大悟，對“ballon”記憶深刻，又復(fù)習(xí)鞏固了以前的單詞。在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，既啟發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又鍛煉了學(xué)生的語言能力。

其次，設(shè)疑置問，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。教材中有些課文較長，特別是五、六年級的閱讀教學(xué)，逐句講解，不易突出重難點(diǎn)，學(xué)生也聽得味同白開水，寡然無味。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，層層設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決疑問。如PEP教材六年級下冊Recyc12中的Read and write，我在呈現(xiàn)這個故事的過程中，分階段層層設(shè)疑：Who are in thestory？Where's Mike？What's the matter with Mike？Whohelped him？How…？等問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課文。另外，問題提出來后，我還適時、適當(dāng)、靈活地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生掌聲，從而大大激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣。

二、要活躍課堂氛圍，開啟學(xué)生思維的靈動性

第一，課堂導(dǎo)入要靈活有趣。一節(jié)課的開始是很重要的，如果老師讓學(xué)生直接打開課本進(jìn)入學(xué)習(xí)，既無趣又不生動，學(xué)生沒興趣，自然也不會開啟自己的思維。教學(xué)中，我們可以一進(jìn)入教室就和學(xué)生海闊天空地暢談，如：How about the wea-ther？What time do you get up？How do you come to school？Oh，tomorrow is weekend.What are you going to do this week-end……通過這樣一些和生活息息相關(guān)的話題，學(xué)生們一個個活躍起來，盡可能大膽地說出一個個與眾不同的句子。這既可以增加學(xué)生說英語的自信，引起學(xué)生共鳴，同時也開啟了學(xué)生思維的靈動性。

第二，課堂氛圍要活躍寬松。要想開啟學(xué)生思維的靈動性，教師必須在課堂上營造一個寬松和諧的氛圍，必須做到平易近人，和學(xué)生平等相處，縮短距離，消除學(xué)生的恐懼心理。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，肯定和保護(hù)學(xué)生發(fā)散思維的積極性。學(xué)生答對了，教師極為高興，及時給予肯定：Great！Excellent！Nice going！Smart！等等。學(xué)生答錯了，教師也以微笑鼓勵：Not bad.Go on，please！Try you best！It doesn't matter，I'msure you can do it better nest time！…一得到老師的肯定和鼓勵，學(xué)生的思維得以開啟，更加靈動，營造出了一個學(xué)生踴躍發(fā)言的靈秀課堂。

三、要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化英語教材，通過擴(kuò)展教學(xué)步驟，來充分激發(fā)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新的精神，鼓勵學(xué)生多角度、多方位地提出問題，解決問題。如在PEP教材六年級“be going to……”句型教授時，我把學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，當(dāng)我問道：Where are you going thisweekend？學(xué)生們頓時把supermarket（超市）、bookstore（書店）、fruitstore（水果店）、pet shop（寵物店）等等搬進(jìn)了課堂。通過小組內(nèi)學(xué)生之間的溝通，他們打破了課本中單一句型的對話框架，進(jìn)行了一場場奇思妙想、新穎獨(dú)特的對話表演。

當(dāng)然，學(xué)生們雖然說出了許多教材中沒有的句子，但學(xué)生們對教材的擴(kuò)展有時也會超出學(xué)生解決問題的能力范圍，卻也激發(fā)了他們的求知欲望，引發(fā)他們在課外探求解決問題的辦法。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘活化教材，創(chuàng)設(shè)情境，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供空間，從而培養(yǎng)和激發(fā)他們思維的創(chuàng)新性。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是“知識爆炸”時代的需要。新時代下的小學(xué)英語課堂，不僅要讓學(xué)生口動，手動，更要讓學(xué)生思維動起來！

（責(zé)任編輯 全玲）