姜遠(yuǎn)林

摘要 生物在新課改方面特別重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生在生物科學(xué)方面的涵養(yǎng)以及獲取生物科學(xué)知識(shí)的能力都有更大的幫助。作為一名老師，應(yīng)該對(duì)新教材的教學(xué)方式進(jìn)行深入探索與嘗試，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極地指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)的積極性，全面地實(shí)行新課改，進(jìn)一步促使學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中生物 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0054-02

以學(xué)生的綜合發(fā)展作為主要理念是新課標(biāo)的其中一個(gè)核心，但是在當(dāng)前的生物教學(xué)中卻依然有很多的老師將教材當(dāng)作教育的主要內(nèi)容，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)科思維。其次，一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維比較膚淺。再次，探究教學(xué)往往流于表面化，缺乏學(xué)生的真正參與。一些教師過于追求一節(jié)課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學(xué)應(yīng)有的效果，而且學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的效率也較低，缺乏有效的組織。

一、以學(xué)生為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，新課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予生物教學(xué)的任務(wù)明確指出：生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。因此，生物教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

二、實(shí)行探究式教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。在新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋？這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系？然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

（1）要營造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)境中，不是你講我聽的簡(jiǎn)單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時(shí)拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題，樂于解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

（2）教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。用曲折多變的問題情景來刺激學(xué)生，對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問題，使創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

四、通過作業(yè)形式，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力

布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐——認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)思考、課后練習(xí)、課外活動(dòng)幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映，作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣。

現(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、討論題。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問答題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機(jī)理，運(yùn)用理論于實(shí)驗(yàn)的問題，歸納知識(shí)體系與總結(jié)知識(shí)特征，闡述個(gè)人對(duì)有關(guān)生物問題的看法與態(tài)度。

（責(zé)任編輯 全玲）