李志榮

摘要 語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，怎樣教、怎樣互動(dòng)，課堂教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地將教學(xué)目的落實(shí)下去，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，這是一個(gè)很難也是很值得探討的話題。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 教學(xué)靈魂

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0069-02

語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，怎樣教、怎樣互動(dòng)，課堂教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地將教學(xué)目的落實(shí)下去，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，這是一個(gè)很難也是很值得探討的話題?，F(xiàn)就公開課《聽聽那冷雨》為例，談?wù)劷虒W(xué)過程中一些注意的事項(xiàng)，以便提高教學(xué)效率。

一、結(jié)構(gòu)安排

提高語文課堂教學(xué)效率，離不開合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文教師如果能夠立足學(xué)生的接受實(shí)際，適時(shí)調(diào)整教學(xué)密度和教學(xué)速度，并能條理清楚、層次分明地講解，必定能收到事半功倍的效果。

本文是一篇擲地有聲、優(yōu)美的散文，教師采用讓學(xué)生鑒賞的方式來感受片段中的情和美，要求學(xué)生就修辭、句式選用、手法等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。學(xué)生按要求進(jìn)行評(píng)點(diǎn)并回答，但最后老師呈現(xiàn)出的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)并沒有落在修辭、句式選用、情感和手法上，而是落到了聽雨過程中聽到了什么。在第一處評(píng)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的答和教師的總結(jié)已有很大偏差，但老師并沒有根據(jù)這一學(xué)情調(diào)整自己的問題，導(dǎo)致后面兩處的學(xué)生和老師的鑒賞各說各的，未能統(tǒng)一起來，以致教師將原本準(zhǔn)備好的內(nèi)容說出并總結(jié)在黑板上。

二、課堂氛圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的?！笨梢娬n堂氛圍是激活學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，不可忽視。

本文，作者調(diào)動(dòng)了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實(shí)觀感等匯聚在一起，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。這樣的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，理解起來是相當(dāng)有難度的。而教師一開場(chǎng)，是這樣讓學(xué)生梳理文章的層次和內(nèi)容的，教師提問：課文哪些部分寫冷雨？學(xué)生答：5-11段。教師問：那其他地方寫了什么內(nèi)容？學(xué)生一片默然。這一環(huán)節(jié)老師是站在了自己閱讀大量資料和研究的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生初次接觸該文章、不了解寫作背景、理解力弱的學(xué)情，老師的教與學(xué)生的學(xué)根本不在同一個(gè)位置上，怎么可能碰撞出思維的火花，讓課堂氛圍活躍呢？教師只有營造平等、和諧、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，樂于探究，勤于動(dòng)手。

三、課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。

在本課中，教師基本上對(duì)學(xué)生的回答無任何回應(yīng)。比如師問：第五段，你讀到了什么？生答：有美感。師問：第7段有什么修辭手法。生答：比喻，將它比作鋼琴的演奏。師問：除了比喻還有疊詞。原本教師的問和學(xué)生的答是一個(gè)融會(huì)貫通的過程，在點(diǎn)評(píng)中進(jìn)行情感交流，在交流碰撞中產(chǎn)生思維火花。但是，這里的問答變成了機(jī)械式的、單獨(dú)的表述，沒有了教師點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生向教師傾瀉的情感之流被教師冷冰冰的提問之墻擋在了外面，停滯了流動(dòng)，這樣的后果只能導(dǎo)致學(xué)生悶聲不響，教師一個(gè)人在那眉飛色舞地講解。如果教師多些肯定性的鼓勵(lì)，也許學(xué)生因內(nèi)心得到肯定而提高學(xué)習(xí)效率；如果多些針對(duì)學(xué)生回答的建議，也許學(xué)生會(huì)深入思考，深化思維活動(dòng)。

四、作業(yè)布置

作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)不可缺少的步驟，也是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的重要手段。因此，正確、恰當(dāng)?shù)乩煤眠@一環(huán)節(jié)會(huì)給教學(xué)工作帶來意想不到的收益。

本課的作業(yè)是：1.課文除了“聽雨”外，那冷雨聲里還蘊(yùn)含著怎樣的意境美和文化內(nèi)涵？結(jié)合課堂鑒賞角度，閱讀課文1-4文段，品讀并評(píng)點(diǎn)。2.思考：除了雨之外，我們還有哪些傳統(tǒng)意象能寓意著鄉(xiāng)愁的呢？請(qǐng)舉例并以詩詞為證。

第一小問，將課堂的鑒賞點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步實(shí)練，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，但由于課堂上教師并未對(duì)評(píng)點(diǎn)的要求明確化，學(xué)生不能將知識(shí)落到實(shí)處，即使進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他們的能力也只能停留在課前。這一作業(yè)情況能檢驗(yàn)課堂效果，如果教師有心，可在第二節(jié)課中在點(diǎn)評(píng)要求上進(jìn)行強(qiáng)化、明確化，以提高學(xué)生的能力。第二小問將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，拓展課外視野，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

總之，教學(xué)過程是教師在結(jié)構(gòu)安排的統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)用多種教學(xué)方法活躍課堂氛圍，注重學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)而準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)、布置作業(yè)，以落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增長學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力的活動(dòng)。它是立體的，是復(fù)雜的。教師只有調(diào)動(dòng)全身細(xì)胞，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高多方面的能力，才能促使課堂教學(xué)有聲有色地進(jìn)行，才能高舉素質(zhì)大旗，培養(yǎng)一批又一批具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的人才。因此，提高教師素養(yǎng)迫在眉睫。

（責(zé)任編輯 曾卉）