朱顯華　李應梅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0081-02

小學數學新的《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。在自主學習課堂教學模式中，小組合作學習是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。因為具有與他人協(xié)作和進行國際交往的能力是21世紀國民的基本素質之一，通過合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養(yǎng)學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力；同時，可給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，增強學習自信心；還可培養(yǎng)學生的合作精神和交往能力。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。

一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。在實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。

一、發(fā)揮潛能，合理配置小組人員

合理的小組人員配置有利于小組合作順利、有效地進行，也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。學習小組的組建要考慮到學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習能力等各個方面。小組人數一般以3-4人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，每組的優(yōu)等生、中等生、潛能生的比例相當。如以4人小組為例，應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名潛能生。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組間異質有利于組內學生互相合作。因此，在引導學生進行小組合作時，我還注重了各小組中組員的安排。在實施小組合作的過程中，教師要注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、抓住契機，合理配置合作時間

為了避免小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排，具體做法是：首先讓學生獨立思考，時間控制在一分鐘左右。這段時間主要是讓學生獨立思考，在頭腦中形成自己的見解，避免“人云亦云”現象的發(fā)生；其次，讓學生進行小組討論，時間控制在五分鐘左右。這段時間是學生充分發(fā)揮自己才能、談出自己的想法的時間，但也不能無組織、無紀律，能說的就多說，不能說的就不說，主要還要依靠組長的統(tǒng)籌安排，讓每個學生都有展示自己的機會。這樣經過討論最終形成小組的統(tǒng)一結果（當然有意見的也可以保留，課下再交流）；最后讓學生全班交流，時間控制在二分鐘左右，這個階段是展示小組合作的重要過程，與每次活動的“合作星”及“優(yōu)勝合作小組”互相結合，最大限度地調動學生合作的積極性。

三、注重激勵，及時反饋合作成果

沒有反饋，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。在這樣的以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生便會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內向不愛發(fā)言的學生為了集體的榮譽而戰(zhàn)。

四、明確責任，使學生學會合作

建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正合作，必須明確每個小組成員的個人責任，特別應解決組內潛能生的“陪客”現象，使小組成員全部參與到學?；顒又衼?。首先，教師要把每組的學生統(tǒng)一編號：優(yōu)等生可編為1號，中等生為2、3號，潛能生為4號，這樣便于組織和管理。其次，明確每個小組成員在合作中的職責，以真正落實小組成員間的合作。如：1號同學可以擔任表述員，主要負責討論過程中的表述和匯報；2號同學可擔任裁判員（或組織員），主要負責討論過程中的組織和裁決；3號同學可擔任記錄員，主要負責整理小組成員發(fā)言的記錄；4號同學可擔任檢查員，主要負責檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師要根據教學的實際需要定期輪換，使每個同學都能擔任不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，學生為了共同的任務進行合作學習與交流，必然改變自己獨斷專行的做法，不斷地調整自己的學習行為，為同伴提供更多的幫助，學會謙讓、合作、團結，培養(yǎng)學生健全人格；有利于學生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神、凝聚人心、增進認識與理解，通過教師有意識地調動、激勵，引起學生強烈的集體榮譽感，加強學生與人合作的自覺性、主動性。在合作學習的過程中更多地暴露自己的思想，加強溝通，分享共同的成果；它能促進學生不斷發(fā)展，合作學習的過程會讓學生看到自己的長處與不足，能夠對成員各種方案進行比較，根據成員的反應調整自己的行為方式，使學生不斷反省、自我提高。

（責任編輯 曾卉）