李付芹

摘要 情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注著教育過(guò)程中學(xué)生的興趣、態(tài)度、情趣、情感等，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。一篇好文章它的思想、情感是第一位的，沒(méi)有情感的文章猶如沒(méi)有靈魂的軀體。作文中的情感培養(yǎng)使學(xué)生在潛移默化中形成正確的世界觀，情操得到陶冶，情感得到尊重，個(gè)性得到發(fā)展。本文從運(yùn)用情感的感染功能，激起學(xué)生寫作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，維持學(xué)生寫作文的激情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的內(nèi)動(dòng)力等方面，對(duì)情感功能在作文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 情感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0082-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了改革的要求，強(qiáng)調(diào)寫作要有真情實(shí)感?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生大部分怕寫作文，覺(jué)得無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)，原因是作文教學(xué)中內(nèi)容與生活脫節(jié)，重課內(nèi)輕課外，加上許多教師不讓學(xué)生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應(yīng)試作文。封閉式、固定格式的作文教學(xué)，讓學(xué)生失去了作文興趣，產(chǎn)生消極應(yīng)付的情緒，所以作文水平也就很難提高。葉圣陶先生說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！边@證明了情感教育在作文教學(xué)中具有十分重要的作用。保持穩(wěn)定的興趣、強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲，至關(guān)重要。因此，作文教學(xué)必須注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。

一、開闊渠道，激活情感

（一）命題激趣，誘發(fā)情感

學(xué)生作文是傾吐生活積累的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。學(xué)生作文首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學(xué)生的寫作情感在心中激蕩起來(lái)。反之，命題不考慮學(xué)生的生活積累，不考慮能否引起學(xué)生作文的興趣，在一定意義上會(huì)違背學(xué)生的寫作心理，壓抑學(xué)生的作文情感?！爸挥袕膬和牡琢鞒龅拿}，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦，命題要充分考慮兒童的感情實(shí)際和需要，必須符合學(xué)生的生活積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動(dòng)性。

（二）利用教材進(jìn)行情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教科書中所選編的文章都是最有代表性的文章，有文質(zhì)兼美的散文，如《黃果樹瀑布》《燕子》《愛如茉莉》等；有富有文化內(nèi)涵的寓言、神話，如《自相矛盾》《嫦娥奔月》等；有充滿情趣的童話，如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等；有語(yǔ)言凝練情感豐富的詩(shī)歌，如《游園不值》《送孟浩然之廣陵》《去打開大自然綠色的課本》等……這些作品的創(chuàng)作過(guò)程本身就飽含著作者豐富的情感和想象力。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達(dá)到情感的升華。

（三）學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)欣賞，激活情感，在閱讀中進(jìn)行情感教育

閱讀之所以對(duì)寫作如此重要，因?yàn)殚喿x是個(gè)人素質(zhì)提高的重要因素。那么閱讀是不是一定能提高寫作水平呢？也不一定。閱讀如果沒(méi)有激發(fā)情感，如果沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，沒(méi)有發(fā)表的沖動(dòng)，仍然只是閱讀。閱讀是靜態(tài)的，而寫作是動(dòng)態(tài)的。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，如期境界，便如佛參禪，極易至主客契合、物我同體、天人合一之佳境，引起創(chuàng)作欲望。朱自清的《背影》引人傷感共鳴，在學(xué)習(xí)《背影》之后，許多同學(xué)回家審視自己的母親，并寫出了習(xí)作。有位同學(xué)寫到：“……看著平時(shí)愛嘮叨的母親，我仿佛第一次看到母親是過(guò)分的蒼老了。她那被海風(fēng)吹得發(fā)黑發(fā)紅的面龐上，已經(jīng)爬上了幾道細(xì)細(xì)的魚尾紋——這是與她的年齡極不相稱的；她那雙炯炯有神的眼睛深深地陷入眼眶，顯得更加深邃，憂郁和不安；而且，母親頭上略顯稀疏的灰發(fā)中又添加了幾根顯眼的白發(fā)。哦，我的蒼老的令人心酸的母親！”他的作文為什么感動(dòng)人？那是因?yàn)槲闹袃A注的不僅僅是文字、事件，而且是真摯的情感。

二、“下水”引路，情感滲透

（一）口語(yǔ)式“下水作文”

在一次有關(guān)“情感體驗(yàn)”的作文課上，老師強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，并說(shuō)明學(xué)生可以自由地討論文旨文題。突然，有個(gè)學(xué)生舉手示意，起身便問(wèn)：“老師，你最喜歡誰(shuí)？”這突如其來(lái)的一問(wèn)略微使老師遲疑了一下，不過(guò)老師馬上微笑面對(duì)，親切地向?qū)W生道白了一段即興的心里話：“如果有人問(wèn)我最喜歡誰(shuí)，那我會(huì)告訴他，我最喜歡我的學(xué)生。我喜歡你們空氣一樣的率真、陽(yáng)光一樣的笑臉。我喜歡你們龍騰虎躍、颯爽英姿，更喜歡你們清泉般的話語(yǔ)、銀鈴般的笑聲。最重要的是，我喜歡你們?yōu)樽约憾ㄏ碌哪繕?biāo)：不求第一，但求不斷進(jìn)取；不求一鳴驚人，但求腳踏實(shí)地……”老師同時(shí)發(fā)出殷切期望：“同學(xué)們，沒(méi)有人希望自己落后，沒(méi)有人不渴求進(jìn)步，趕快寫出自己的心語(yǔ)，老師等候你們的佳作呢！”老師的話語(yǔ)富有親和力、感召力，把師生間距離拉近了。有了心靈對(duì)話，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。有位學(xué)生的作文題目取名為《xx老師真新鮮》，把自己真實(shí)的情感自然流露出來(lái)；有位學(xué)生則在作文中向老師講述了自己的一個(gè)小秘密。

（二）文字式“下水作文”

作文課上，師生圍繞“我敬佩的一個(gè)人”展開討論。大家承認(rèn)生活本身豐富多彩，也意識(shí)到生活本身應(yīng)有“意義”，但一時(shí)半會(huì)卻找不到下筆的內(nèi)容。有同學(xué)指出，寫英雄年代太遠(yuǎn)，寫模范又缺乏相應(yīng)了解，寫見義勇為、寫捐錢捐物的高尚舉動(dòng)，生活中又畢竟不是每天都在發(fā)生，弄不好別人還嫌“假”。寫親人吧，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都能舉出一大堆反對(duì)的理由。寫什么呢？學(xué)生把難題推給了老師，并且用一種期待的眼神看著老師，好像心里在嘀咕：“想學(xué)游泳的人正在等待教練先下水游一游給咱們瞧瞧呢！”看到學(xué)生的熱切期盼，老師當(dāng)堂展示了自己的“下水作文”，并用一種舒緩的語(yǔ)氣朗讀起來(lái)：“一天下午上完課，我邁著疲憊的腳步走在回家的路上。走著走著，突然，一陣陣高亢的歌聲傳到耳畔。我抬頭一看，在不遠(yuǎn)的花園口已經(jīng)圍了一大群人。只見許多小孩子拼命地往圈子里鉆，外邊的大人還使勁地墊著腳、伸長(zhǎng)脖子往里看。我心里想，什么事這么熱鬧呀！便加快腳步走了過(guò)去?！保ǖ谝欢握Z(yǔ)言直白簡(jiǎn)約，但又不乏懸念與吸引力。）“噢，原來(lái)是一個(gè)小伙子在街頭賣藝。小伙子雙腳殘疾，站立全靠?jī)芍还照??？吹贸?，他的生活無(wú)比艱辛，不是我們常人所想像到的。他那種身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)生活的精神給我留下了深深的印象，并時(shí)時(shí)鼓勵(lì)我。他是我敬佩的一個(gè)人?！崩蠋煹摹跋滤魑摹弊匀凰悴簧稀暗浞丁?，卻給了學(xué)生很大的鼓勵(lì)。這次作文課比較成功，同學(xué)們寫出的作文大多具有新意，角度也有所不同。

三、作文評(píng)語(yǔ)，真情引領(lǐng)

（一）設(shè)置交流平臺(tái)，進(jìn)行情感教育

在每次作文之后，我總是要求學(xué)生寫出自己作文的立意、思路，以及作文的目的等。甚至有時(shí)候要求學(xué)生畫出自己最得意的詞語(yǔ)、句子，并說(shuō)明自己的理由。然后，批改作文之前，我先看學(xué)生的留言，再批改作文，針對(duì)學(xué)生作文的特點(diǎn)，說(shuō)出自己的看法。最后，在評(píng)講作文的過(guò)程中，讓學(xué)生寫出自己的收獲看法，這樣有助于作文水平的提高。同時(shí)，因?yàn)橛辛诉@個(gè)交流平臺(tái)，平時(shí)很多學(xué)生直接在這里寫出對(duì)生活的看法，工作的意見，學(xué)習(xí)的感受。這樣通過(guò)交流平臺(tái)，師生之間就可以加深了解，便于工作的開展。

（二）評(píng)語(yǔ)要寫出真情與實(shí)感

言為心聲，作文往往是學(xué)生內(nèi)心真情實(shí)感的流露，教師是讀者，也是情感溝通的對(duì)象。所以教師寫評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教角色，以熱心讀者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，用心交流，傳遞真情，表達(dá)實(shí)感。如教師布置學(xué)生寫《老師，我想對(duì)你說(shuō)》的作文，一位學(xué)生在文中這樣寫道：老師，有一件事我很想對(duì)您說(shuō)，每當(dāng)你在全班同學(xué)面前指名批評(píng)我上課又開小差時(shí)，我心里是多么難受呀！我多么希望你以后不再這樣?。∑鋵?shí)我是很喜歡上您的課的，只是常常會(huì)聽著聽著就想起別的事而走神了。該教師看后在旁邊寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：想不到你這么愛上我的課，我真的很感動(dòng)！對(duì)不起，是我的做法讓你受到了傷害，在此我誠(chéng)懇地向你道歉！學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)后給老師寫了一封很長(zhǎng)的信：主動(dòng)承認(rèn)上課開小差是不對(duì)的，希望老師能幫助他，還委婉地規(guī)勸老師如果能改掉這種做法，同學(xué)們會(huì)更加尊敬老師，老師的形象在他們心中將更加完美。多么純樸的學(xué)生??！一句真誠(chéng)的感言，引起了學(xué)生巨大的情感共鳴，使他的思想認(rèn)識(shí)、道德情操，甚至是日常行為都受到了不同程度的影響。

（三）評(píng)語(yǔ)，要少一些批評(píng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)

一位著名的作家在給他小學(xué)語(yǔ)文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評(píng)語(yǔ)中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得您說(shuō)我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了。我要感謝您的鼓勵(lì)”。這就是作文評(píng)語(yǔ)的魅力。有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫下的一句話，可能會(huì)影響他的一生。由此可見，在作文評(píng)語(yǔ)中，教師用一顆愛心寫評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)三言兩語(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)和為人處世。作文評(píng)語(yǔ)為教師和學(xué)生架起交流的橋梁，精彩的評(píng)語(yǔ)為學(xué)生捎去點(diǎn)點(diǎn)溫情，從而也激發(fā)了他們的寫作興趣。請(qǐng)拿起我們的筆，在學(xué)生的作文上，寫下欣賞性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)吧！

（責(zé)任編輯 全玲）