孫兆武

摘要 隨著我國教育事業(yè)的不斷深入推進，基礎(chǔ)教育的作用和地位越來越明顯。作為基礎(chǔ)教育的教師，其育人的質(zhì)量與其基層教師自身的修養(yǎng)越來越重要。要提高基層教師隊伍質(zhì)量，必須加強基層教師自身的道德形象建設(shè)，提高師德修養(yǎng)，以良好的言行去影響和教育學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】基層教師；師風(fēng)師德；形象；職業(yè)道德建設(shè)

如何準(zhǔn)確定位基層教師的道德形象、學(xué)養(yǎng)素質(zhì)、人格修養(yǎng)這些是目前廣大教育工作者最頭疼的問題，也是當(dāng)前加強基層教師隊伍素質(zhì)急需解決的基本問題。

社會大眾把一部分基層教師視為傳承文明、教書育人的精神導(dǎo)師，因而一個基層教師就像一座高等學(xué)府一樣，他是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化、思想的傳播源；而另外的一部分基層教師，他們選擇教師這個職業(yè)是迫于生計，自己只是付出勞動掙份工資的普通人，自己拿的工資并不比別人多，憑什么要那么認(rèn)真的對待自己的學(xué)生？這是廣大基層教師當(dāng)前較為普遍的兩種教育認(rèn)知，我們不妨把他們稱之為“為人師表型”和“走過場，完任務(wù)型”教師。

1 “為人師表型”繼承了我國傳統(tǒng)教師素養(yǎng)的優(yōu)良品德

自從有文字記載開始，我國就一直注重拜師學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域一開始就具有多元化的格局，并在其社會實踐中不斷探索擇師的標(biāo)準(zhǔn)化意義。 “師者，人之模范”，這句話對老師提出了多方面的具體要求，對于基層教師主要包含專業(yè)水平高、博學(xué)多才、教學(xué)方法獨特、言傳身教等多個方面，即涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容及綜合素質(zhì)評價體系、理論水平、教育實踐能力、教育精神等多個方面。由此可見，“師者，人之模范”的命題研究，不管是傳統(tǒng)教師素質(zhì)總綱還是現(xiàn)代化的新型教育實踐需要，良好的教師形象都是家長學(xué)生選擇他為精神導(dǎo)師的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是教師成長發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2 “走過場，完任務(wù)型”教師忽視了教育本質(zhì)的重要性

“走過場，完任務(wù)型”主張教師工作是現(xiàn)代職工社會分工體系中的一門職業(yè)，付出相應(yīng)勞動取得社會財富分配的一種職業(yè)化活動。從總體來看，這是合情合理的。從社會職業(yè)分工看，廣大教師，尤其是中小學(xué)基層教師，屬于現(xiàn)代社會的勞動一份子，擁有比較高的文化水平，但教育類的專家卻很少，社會地位低下，工資待遇差，社會壓力大導(dǎo)致很多基層教師失去工作上進心。他們作為基層教師對這種教育現(xiàn)狀有所抱怨，是可以理解的。從社會層面，我們應(yīng)該呼吁更多的人理解、體會、寬容基層教師的生存狀況，并為改善這一現(xiàn)狀而積極努力，不能一味地用行政命令而批評，應(yīng)多采用說服教育。

基層教師雖然身處社會底層，但教育本質(zhì)要求他們不斷提高自身修養(yǎng)，完善個人理論知識?！白哌^場，完任務(wù)型”只突出強調(diào)基層教師平凡普通的現(xiàn)實性，卻忽略了基層教師突破平凡普通人的現(xiàn)實意義，所以這個觀點具有很大的局限性。

3 一分為二正確看待基層教師當(dāng)前形象問題

（1）由于基層教育設(shè)施落后，培訓(xùn)進修欠缺，上升渠道不暢通，認(rèn)真教學(xué)與完任務(wù)教學(xué)區(qū)別不大。

（2）校園性侵等犯罪行為頻發(fā)，發(fā)生這種行為的教師無疑極大損害基層教師隊伍形象。

（3）當(dāng)前基層教師隊伍的主流是好的，少數(shù)教師道德水準(zhǔn)地下、法律意識淡薄。

（4）多種因素疊加導(dǎo)致當(dāng)前基層隊伍隊伍整體形象下降。整個社會道德大滑坡的背景下，教師隊伍的整體責(zé)任也存在下滑現(xiàn)象，這是必須承認(rèn)的客觀事實?，F(xiàn)代社會人們價值觀錯位，人們形成一種對負(fù)面新聞的高度敏感和對正面新聞的漠視，社會意識形態(tài)主觀扭曲了對真善美道德認(rèn)識，教師一有負(fù)面消息，網(wǎng)絡(luò)輿情傳的無法控制。另外，各種利益瓜葛和教育的“替罪羊”效應(yīng)，強化了社會對教育的不滿情緒。

（5）體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍然存在?；鶎訉W(xué)校這一問題比較普遍，部分教師有體罰和變相體罰的現(xiàn)象，手段不同，方式多樣。表現(xiàn)為罰站、罰跑、罰抄課文、擰學(xué)生耳朵，打嘴巴，扔粉筆頭，用教鞭等教學(xué)用具打?qū)W生、拋文具盒，拋書包，把文具扔到垃圾桶里，說一些挖苦語言等等。

（6）基層教師不能正確對待差生，缺乏基本的人文關(guān)懷。

有些基層老師對待差生不做細(xì)致耐心的思想工作，對個性鮮明的學(xué)生不能及時調(diào)整教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)差，不分析其原因，不給學(xué)生補課。對紀(jì)律差的學(xué)生，不給講道理，而是簡單粗暴體罰。有的教師對差生以及學(xué)生家長態(tài)度不好，訓(xùn)斥、給臉色看。

4 如何重建基層教師的良好形象？

基層教師歸隊伍建設(shè)需要教育系統(tǒng)強化危機管理，加強對基層教育的投資力度，改善社會公關(guān)活動，更需要每所學(xué)校、每位老師嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)。

4.1 加強教育，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性以及教師所肩負(fù)的社會職責(zé)

教師肩負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的社會職責(zé)，其教育學(xué)生的手段主要是自己的知識、才能、情感、理想和人格，其中教師的道德品質(zhì)、人格的教育作用是其它任何手段所不能替代的。教師只有以自己的純潔靈魂、高尚品格去影響學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)良道德品質(zhì)的新一代。

4.2 建章立制，強化基層教師職業(yè)道德規(guī)范化建設(shè)

4.2.1 加強領(lǐng)導(dǎo)班子

把師德建設(shè)作為基層教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一考評，對每個教師師德情況做到心中有數(shù)，實行誰主管誰負(fù)責(zé)，一級抓一級，教師中出現(xiàn)師德問題，單位分管領(lǐng)導(dǎo)要負(fù)責(zé)。

4.2.2 加強師德培訓(xùn)

堅持在職教師培訓(xùn)教育，師德教育要占一定比例，各學(xué)校每學(xué)期要開展針對師德專題學(xué)習(xí)教育并組織考核。對違反職業(yè)道德的教師要嚴(yán)肅處理，情節(jié)嚴(yán)重的要依據(jù)有關(guān)法規(guī)解聘相應(yīng)的教師職務(wù)，調(diào)離教師崗位。對新教師實行考核錄用、競聘上崗和崗前師德培訓(xùn)制度。

4.2.3 嚴(yán)格考核

制定教師職業(yè)道德考核標(biāo)準(zhǔn)，對每個教師的師德情況定期進行考核，與評教活動年度考核、職稱評審、進修、竟?fàn)幧蠉彽雀黜椩u比掛鉤。

4.3 獎罰分明，形成良好的教師道德建設(shè)氛圍

為弘揚正氣，形成尊師重教、尊敬優(yōu)秀教師的良好風(fēng)氣，做好各級評優(yōu)推先工作。對于被評為優(yōu)秀的教師可優(yōu)先晉級，同時充分利用各類媒體大力宣傳他們的先進事跡，以提高優(yōu)秀教師的感染力和號召力。在精神和物質(zhì)上都給予相應(yīng)獎勵，在社會形成你追我趕爭先進的良好氛圍。切實維護教師權(quán)益，認(rèn)真解決教師的實際問題，不斷改善教師的工作和生活環(huán)境。