趙建新

摘 要 眾所周知，在新課程環(huán)境下，小學(xué)語文教師的教學(xué)不僅僅是教學(xué)生教材上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在夯實(shí)語文知識基礎(chǔ)的同時，用發(fā)展的眼光看待語文，開闊自我的文學(xué)視野。本文主要是對新課程環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行再思考，在本文中筆者將對教師在教學(xué)中的所思、所想、所為進(jìn)行一系列的探索，望能對諸多在崗的小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；新課程環(huán)境；大語文觀

新課程環(huán)境下，小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)”不僅是在課堂上認(rèn)真聽課、積極舉手回答問題，更重要的是學(xué)生在教師的教學(xué)過程中，在鞏固基礎(chǔ)知識的條件下對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的課堂教學(xué)及自我的探索中培養(yǎng)一定的語文世界觀。新課程的環(huán)境下，教師不僅應(yīng)以提高學(xué)生的語文知識與能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、享受學(xué)習(xí)的過程為教學(xué)目標(biāo)，更為重要的是重視學(xué)生的情感價值觀，讓學(xué)生學(xué)以致用，用語文知識去觀看世界。由此，新課程環(huán)境下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的再思考如下：

1 教學(xué)過程樹立大語文觀

在新課程的環(huán)境下，很多小學(xué)語文教師對于課堂教學(xué)還存有諸多的迷茫，有些教師甚至固執(zhí)已見，不愿對自我的課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對低段的小學(xué)生實(shí)施的語文課堂教學(xué)注重識字方塊，對中高段的學(xué)生實(shí)施的語文課堂教學(xué)注重閱讀理解板塊，這是諸多小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)觀。然而，現(xiàn)如今這種教學(xué)觀點(diǎn)具有局限性。在小學(xué)語文教育發(fā)展的今天，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上對自我的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行思考。例如對低年級階段的學(xué)生的教學(xué)，教師不僅僅要在課堂上把基礎(chǔ)知識（如學(xué)會識字、寫出生字詞、會讀生字），還應(yīng)該用獨(dú)特、有吸引力的教學(xué)讓學(xué)生對語文這門課程有更為廣泛的了解。如小學(xué)語文教師在教學(xué)中涉及“鳥”這一生字時 ，教師不僅僅是讓低段學(xué)生學(xué)會“鳥”字的拼音與組詞，而是可以利用多種方式讓學(xué)生了解這個字，例如向?qū)W生出示“鳥”字的象形文字、向?qū)W生簡單介紹“鳥”字的由來、出示相應(yīng)的圖片，甚至可以把“鸝”、“鷹”、“鸚鵡”等生字展示給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律等。也就是說，在新課程環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到語文學(xué)科的工具性與人文性，認(rèn)識到學(xué)生在課堂上接受的教學(xué)不僅僅局限于課本教材，更重要的了解更為廣闊的語文天地。教師的大語文觀應(yīng)該樹立在學(xué)生能學(xué)到知識、學(xué)會用已有知識去與他人溝通、交流，了解語文的奇妙的基礎(chǔ)上。

2 注重培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段的學(xué)生對于語文有著強(qiáng)烈的興趣，在課堂上積極舉手回答教師的問題，而在小學(xué)的中高階段，學(xué)生的舉手頻率明顯下降，同時在課堂上沉默少語、由主動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成被動接受知識。正所謂“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該思考如何培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，使之愛上語文，保持對學(xué)習(xí)語文的熱情。對于中高段的學(xué)生，教師應(yīng)該以豐富的教學(xué)情境、高超的教學(xué)技巧對學(xué)生進(jìn)行授課。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課文時，教師要吸引學(xué)生的興趣可以利用多種教學(xué)方式，如朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中去體驗(yàn)桂林山水的魅力；而在學(xué)習(xí)《豐碑》這篇文章時 ，教師可以利用廣泛故事化文本解讀策略，讓學(xué)生運(yùn)用鏈接文本、鎖定課本故事情節(jié)、搜索故事的起因、探究文章的意義等途徑去理解“豐碑”一詞的具體含義及課本所要表達(dá)的情感。學(xué)生深入了解文本，了解語文這一學(xué)科帶來的感動故事與美麗的風(fēng)景，自然會保持對語文這一學(xué)科的熱情。

3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣

在新課程的環(huán)境下，小學(xué)語文教師還應(yīng)該思考如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。在這里，學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣包括三點(diǎn)：第一，學(xué)生的閱讀量；第二，學(xué)生的文學(xué)積累；第三，學(xué)生的寫作。每個學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)語文注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識與文學(xué)素養(yǎng)，因此閱讀、積累及寫作是學(xué)生學(xué)好語文最重要方式，教師應(yīng)重視并積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以上習(xí)慣。如在語文課堂教學(xué)的前五分鐘，教師可以再班級開展“好書推薦”環(huán)節(jié)，讓班級里的學(xué)生舉手上臺推薦自己讀過的一本有趣的書，例如向全班同學(xué)簡單介紹書籍的名字、作者、有趣的故事情節(jié)等等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)一方面可以刺激學(xué)生積極閱讀課外書籍，同時還能活躍課堂的氣氛；此外，小學(xué)語文教師也可以布置課后作業(yè)，例如讓學(xué)生每天堅持寫日記，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；而在學(xué)生的文學(xué)積累方面，教師同樣可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)積累的好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課本時，教師可以讓學(xué)生勾畫出描寫桂林美麗風(fēng)光的句子、成語等等，隨后讓學(xué)生抄在好詞好句積累的筆記本上，讓學(xué)生課后多讀，在寫到關(guān)于景物作文時積極引用。

4 最大限度發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到兒童文學(xué)自身所具備的教學(xué)功能、美育功能，認(rèn)識到兒童文學(xué)對學(xué)生的強(qiáng)大吸引力，從而在教學(xué)活動中最大限度發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。例如《小蝌蚪找媽媽》，這是一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，教師在進(jìn)行授課的過程中，可以把這篇文章中充滿童真童趣的一面盡情展示給學(xué)生，讓學(xué)生在有感情朗讀、角色扮演中體會到小蝌蚪找媽媽的過程中的快樂。同樣，《狐假虎威》也是一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，教師也可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生扮演老虎、狐貍、小猴等角色，使學(xué)生在表演的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。兒童文學(xué)具有多種功能，教師應(yīng)積極閱讀、了解兒童文學(xué)，讓兒童文學(xué)在語文教學(xué)的在殿堂中綻放光彩。

5 結(jié)語

綜上，在新課程環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到教育的發(fā)展，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在發(fā)生變化。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉持大語文觀，對學(xué)生的興趣、習(xí)慣等進(jìn)行思考，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，真正學(xué)好語文。

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