蔡其全　王智星

摘 要 中小學(xué)新教師培訓(xùn)是提高新教師崗位適應(yīng)能力的有效途徑，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要保障。由于師訓(xùn)組織者的專業(yè)性不足、對新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵理解偏狹等原因，使得其在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面存在諸多問題。在新的時代背景下，“青藍結(jié)對”師徒化、培訓(xùn)模式“師本化”、組織形式豐富化、效果評估全面化將是我們應(yīng)該努力的方向。

關(guān)鍵詞中小學(xué)新教師 專業(yè)發(fā)展 培訓(xùn) 改進

新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期，也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓(xùn)，有助于促進其專業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應(yīng)期。在課改大環(huán)境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學(xué)模式、方法，提升學(xué)校教師團隊的整體素質(zhì)與水平，實現(xiàn)課程改革的順利推進也具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

中小學(xué)新教師的培訓(xùn)決定著其今后的素質(zhì)水平與發(fā)展?jié)摿?，中小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)又直接影響著我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。誠然，新教師培訓(xùn)應(yīng)該引起社會足夠的重視。

首先，新教師培訓(xùn)對新教師是一種內(nèi)求而非外加的學(xué)習(xí)活動，其必須建立在新教師實際需要的基礎(chǔ)之上，只有真實地觀照到新教師的發(fā)展內(nèi)求，站在新教師的立場上思考新教師培訓(xùn)的運作，實現(xiàn)一線教師自下而上的內(nèi)心自覺，才能達成新教師培訓(xùn)的真正目的。

其次，新教師培訓(xùn)要面對新教師這一特殊群體所面臨的問題。組織者開展的任何培訓(xùn)活動均須立足于新教師的實際需求。新教師培訓(xùn)內(nèi)容須適當(dāng)減少形而上的教育理論，以貼近新教師的教學(xué)實際為主。新教師難以勝任復(fù)雜沉重的教學(xué)任務(wù)，如果得不到具有操作性的幫扶、指導(dǎo)，很容易自暴自棄，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、消極抵抗等問題，不利于其成長，更有損教學(xué)品質(zhì)。

再次，新教師培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過程[1]。所以，實現(xiàn)新教師的專業(yè)成長不只是提高新教師的教育教學(xué)知識與技能，還要關(guān)照到教師的情感、態(tài)度、價值觀等方面。在新教師培訓(xùn)的任一環(huán)節(jié)中必須以教師的這種廣義的專業(yè)發(fā)展為核心，以是否促進新教師的專業(yè)發(fā)展為指標(biāo)考量培訓(xùn)的效度。缺失這種導(dǎo)向性，一則新教師培訓(xùn)所學(xué)不能為其所用，甚至造成誤導(dǎo)，致使其喪失自身的教學(xué)風(fēng)格；二則造成包括人力、物力、財力在內(nèi)的教育資源的浪費，失去新教師培訓(xùn)的意義。

二、 中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問題

新教師培訓(xùn)作為提高新教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的重要路徑，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價四個主要環(huán)節(jié)，仍然存在著一些問題需要做進一步的探討。

1.目標(biāo)：內(nèi)涵窄化，難于落實

長期以來，新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化，人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識與技能，忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，培訓(xùn)時缺少這種動力的激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師培訓(xùn)之后的繼續(xù)跟進、職業(yè)規(guī)劃的監(jiān)督指導(dǎo)不及時，他們在執(zhí)行規(guī)劃時便常常陷入迷茫。新教師初入職場，對教師專業(yè)成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強的概括性必然會減弱它的可執(zhí)行性。在遵循規(guī)劃執(zhí)行教學(xué)工作時得不到及時的糾正、督導(dǎo)，也將難以從本質(zhì)上改正自身的缺陷與不足。

2.內(nèi)容：輕視實踐，漠視差異

培訓(xùn)內(nèi)容是新教師專業(yè)成長所需汲取的關(guān)鍵營養(yǎng)，理應(yīng)設(shè)置最合理的成分，但在實踐當(dāng)中卻明顯失調(diào)。一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗總結(jié)，聘請的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實際運作的接觸，難以將艱深晦澀的教育學(xué)理論嫁接到教學(xué)實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導(dǎo)。而且在培訓(xùn)中缺乏對新教師具體課堂教學(xué)實踐的指導(dǎo)，新教師即便經(jīng)過培訓(xùn)也不能察覺自身的問題所在。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進行詳細的考察，選擇適切的內(nèi)容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求，不能調(diào)動起新教師的培訓(xùn)熱情與主動性。

3.方式：單一枯燥，缺乏創(chuàng)新

培訓(xùn)的組織形式直接影響著最終的培訓(xùn)效果。大部分地區(qū)的培訓(xùn)授課為大班主題講座、課題匯報等形式，這種新教師培訓(xùn)的主流渠道使得培訓(xùn)過程單調(diào)枯燥，缺乏生氣。大規(guī)模的講座式培訓(xùn)限制了新教師與培訓(xùn)者的互動交流。在培訓(xùn)過程中新教師難免覺得枯燥乏味，主體性受到抑制，培訓(xùn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化是新教師主動構(gòu)建的過程，而不僅僅是被動的“加油”、“充電”，失去積極主動性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響，學(xué)習(xí)效果自然十分有限?，F(xiàn)代教育技術(shù)所特有的超越時空限制、促進相互交流、個別化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮，大多數(shù)區(qū)域中小學(xué)校的新教師培訓(xùn)在方式、手段上過于陳舊。新教師對遠程培訓(xùn)、個別指導(dǎo)、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲，單一的集中培訓(xùn)面對新形勢已顯得格格不入。

4.評價：偏重形式，偏離本質(zhì)

當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評估主要集中在對培訓(xùn)活動的過程性材料的考核，而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變，偏重形式材料，偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來就已經(jīng)非常吃力，如果再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識可能是內(nèi)隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因為培訓(xùn)需要留給新教師一定的時間去反復(fù)思考、認真總結(jié)，最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對新教師日常教學(xué)工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。

三、 中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進

隨著學(xué)校硬件設(shè)施逐步完善，各學(xué)校對新入職教師的整體素質(zhì)要求也不斷提高。為了立足新課改的現(xiàn)實場域與新教師的培訓(xùn)需求，完善新教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，以新教師培訓(xùn)促新教師專業(yè)發(fā)展，以師資隊伍現(xiàn)代化促教育現(xiàn)代化，亟待對當(dāng)前新教師培訓(xùn)存在的問題做出改進。

1.青藍結(jié)對師徒化，給予新教師以穩(wěn)定持續(xù)的操作性幫扶

開展師徒結(jié)對制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢，“青出于藍而勝于藍”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內(nèi)涵?，F(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結(jié)對也應(yīng)該有兩種形式：其一是校內(nèi)師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導(dǎo)；其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)長遠發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長規(guī)劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時的指導(dǎo)與反饋，唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗，倘若長久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達成、其他需求等情況，給予指導(dǎo)性意見。

2.培訓(xùn)模式“師本化”，建立教師本位的培訓(xùn)體系

在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下，新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個核心位置。首先，深入調(diào)研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案，如加強學(xué)科培訓(xùn)、增加互動交流機會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實際，更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動的人性化，更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長。其次，培訓(xùn)活動課程化。將貼近新教師教學(xué)實際的培訓(xùn)主題固定下來，定期開設(shè)培訓(xùn)課程，尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識的課程，將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材，提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表，對培訓(xùn)效果進行調(diào)查，為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。最后，三級聯(lián)動，建立教師教育一體化，高校、區(qū)域當(dāng)局、中小學(xué)校合作培養(yǎng)的模式?！坝行﹪遥绹?、英國）的試用期培訓(xùn)既作為新任教師的入門培訓(xùn)，同時也是研究生教育證書課程的一個組成部分，是一種正式的學(xué)歷教育。另一些國家（日、澳、中國）則是單純的非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)或培訓(xùn)?！盵2]這種非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)在我國表現(xiàn)為職前教育與在職培訓(xùn)兩者的相對分離，致使新教師陷于適應(yīng)教師崗位的尷尬境地。因此，亟需整合教師培養(yǎng)過程，建立職前教育、入職培訓(xùn)、在職教育三位一體的教師教育模式。

3.組織形式豐富化，基于培訓(xùn)內(nèi)容選擇適切的培訓(xùn)方式

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下，新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座，面向的是各個學(xué)科的所有新教師，多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導(dǎo)，充分利用培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。集中培訓(xùn)需要注意的一是建設(shè)包括一線名師、教研員、高校教授在內(nèi)的多層次的專家團隊；二是為培訓(xùn)對象創(chuàng)造充分表達自己意見、闡明自己困惑的機會，使培訓(xùn)效果最大化。分散培訓(xùn)，比如座談交流、課例研討等，針對的是個別學(xué)科。新教師與專家教師可以充分有效地互動，為新教師創(chuàng)造溝通互動的機會，切實解決新教師在工作中存在的問題。不同的培訓(xùn)方式針對的是不同的培訓(xùn)內(nèi)容，絕不可堅持單一的培訓(xùn)方式或內(nèi)容與方式的失調(diào)混搭。打破單一的集中講座培訓(xùn)狀態(tài)，積極開發(fā)創(chuàng)新新教師比較歡迎和認可的諸如觀摩教學(xué)、課例研討、遠程指導(dǎo)、教學(xué)競賽、新老教師交流座談會等培訓(xùn)形式。

4.效果評價科學(xué)化，保證評價人員、內(nèi)容的合理性

培訓(xùn)評估工作對新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵和導(dǎo)向功能，所以對培訓(xùn)效果的評價考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評價者的科學(xué)配置，“研訓(xùn)一體”。評價工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核，將培訓(xùn)評價工作落到實處，執(zhí)行有理有據(jù)。因為前者并不具備新教師成長的專業(yè)知識，但是卻掌握著整個培訓(xùn)的過程性材料，教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識，也了解新教師的具體教學(xué)情況，可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學(xué)合理的評價。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇，“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要，但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺，加強展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機會。在網(wǎng)絡(luò)平臺開辟新教師培訓(xùn)板塊，發(fā)布文件公告、展示學(xué)校培訓(xùn)動態(tài)、發(fā)表培訓(xùn)感悟等，為新教師提供一個相互學(xué)習(xí)、交流的機會。將新教師們撰寫的培訓(xùn)感悟擇優(yōu)發(fā)布在教育網(wǎng)的相應(yīng)版面，激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機制。

新教師培訓(xùn)的價值與意義逐漸得到教師、學(xué)校、區(qū)域教育行政部門乃至國家的廣泛重視?！督逃筷P(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求，對所有新任教師進行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時[3]。地方教育行政部門、教師進修學(xué)校等相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)立足于我國中小學(xué)教育教學(xué)實際情況，創(chuàng)新中小學(xué)教師入職教育多元、高效、靈活的培訓(xùn)模式，使新教師樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業(yè)道德，掌握教育教學(xué)基本知識和技能，以適應(yīng)新時期教師的職業(yè)要求，從而提升我國基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量，推進素質(zhì)教育進程。

參考文獻

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[3] 教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見.教師〔2011〕1號.

【責(zé)任編輯：白文軍】