羅紅霞　陳佳

現(xiàn)階段的小學(xué)生大多是2003年以后出生的新中國(guó)最后一代獨(dú)生子女，作為大家庭中的年幼者，他們獲得了幾代人的關(guān)愛，卻缺少引導(dǎo)和約束，容易以自我為中心，缺乏感恩與體諒。小學(xué)入學(xué)后，他們的課余生活被興趣班、比賽、電視、電腦和手機(jī)游戲大量擠占，缺乏在集體活動(dòng)中的習(xí)得分享和協(xié)作。因此，這一群體在密切互動(dòng)的過程中容易產(chǎn)生個(gè)體矛盾以及小群體沖突，影響班級(jí)管理，甚至影響到家校和諧。

近年來關(guān)于小學(xué)生伙伴關(guān)系的研究開始得到學(xué)界和業(yè)界的關(guān)注。如甘肅省吳玉秀老師認(rèn)為，在競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的今天，和諧人際關(guān)系的培養(yǎng)顯得尤為重要，而同伴關(guān)系是培養(yǎng)小學(xué)生和諧人際關(guān)系的三大應(yīng)有之義，她提出了教給交往技巧、實(shí)施課內(nèi)外交往教育、組織集體活動(dòng)、構(gòu)建家?！敖y(tǒng)一戰(zhàn)線”、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)五條對(duì)策[1]。而一項(xiàng)專門針對(duì)昆明學(xué)齡兒童行為問題的大樣本抽樣調(diào)查表明，學(xué)齡兒童行為問題的相關(guān)因素為性別、家庭關(guān)系、父母教培時(shí)間和伙伴關(guān)系，這一結(jié)論從實(shí)證的角度證明了伙伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生行為問題的誘導(dǎo)和防范的重要性[2]。但是相關(guān)的研究主要從理論上呈現(xiàn)了問題和原因，對(duì)策探討較為寬泛和籠統(tǒng)，更沒有從行動(dòng)方案上提供參考答案。換言之，現(xiàn)有研究回答了是什么、為什么的問題，卻沒有處理好怎么辦的問題，因此其對(duì)現(xiàn)實(shí)有關(guān)照和回應(yīng)，但指導(dǎo)不足。

因此，根據(jù)近年來的觀察、思考和實(shí)踐，教育管理研究者與一線小學(xué)教師、專業(yè)拓展團(tuán)隊(duì)開展三方協(xié)作，根據(jù)低、中、高三個(gè)不同學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知和行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了完善小學(xué)生伙伴關(guān)系的系列班級(jí)活動(dòng)方案，以期作為對(duì)現(xiàn)有理論研究的補(bǔ)充，并增強(qiáng)教育教學(xué)研究的應(yīng)用性和操作性。

一、 從污名化到親近化的“小名”活動(dòng)

該活動(dòng)適合的對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）的學(xué)生。一年級(jí)新生剛從幼兒園進(jìn)入較大規(guī)模的班集體，短時(shí)間內(nèi)記不住所有同學(xué)的名字，因此他們?nèi)菀滓酝庑翁卣鳎ㄈ缗肿?、大頭、卷毛、小眼兒、兔子嘴等）、姓氏諧音（如豬頭、老狗、毛毛蟲、騾子、馬仔等）等稱呼對(duì)方，形成大量的“綽號(hào)“。這些“綽號(hào)”有辨識(shí)和溝通的實(shí)用功能，表面上看“存在即是合理”，但是其中也不乏內(nèi)涵不雅、人格歧視等諸多負(fù)面問題。一般情況下，老師的傳統(tǒng)做法是正面制止，并教育小學(xué)生起“綽號(hào)”是不文明的行為。這種傳統(tǒng)做法體現(xiàn)的是“堵”的思維，而不是“導(dǎo)”的藝術(shù)，有兩方面的負(fù)功能：其一，引發(fā)起名者的逆反心理，背后喊得更厲害；其二，可能會(huì)喚起被起名者的敏感和受辱心理。所以，更好的辦法是因勢(shì)利導(dǎo)，開展從污名化到親近化的“小名”活動(dòng)。

該活動(dòng)的目的是：減少不文明的“綽號(hào)”，營(yíng)造親近和諧的伙伴關(guān)系、師生關(guān)系和班級(jí)氛圍。

具體做法是：

第一步，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張“小名卡”，請(qǐng)孩子填上大名、自己喜歡的小名?？商顚懚鄠€(gè)小名，以防止“阿貓、阿狗”之類可能會(huì)被同學(xué)笑話的內(nèi)容。

第二步，將經(jīng)過老師篩選的小名與大名一起做成“大名小名對(duì)照表”，發(fā)到班級(jí)全體師生手里。

第三步，通過猜謎、比賽等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生記憶中同學(xué)的大名與小名的聯(lián)系。

第四步，要求以后盡量用小名稱呼彼此，老師也盡量用小名稱呼學(xué)生。

如此一來，低年級(jí)的學(xué)生聽到的都是熟悉溫暖的稱謂，容易消除對(duì)新環(huán)境的不適，增加彼此的認(rèn)同感和凝聚力，同時(shí)隨著不文明的“綽號(hào)”消失，校園文明程度也得以提升。

二、 從假想敵到小伙伴的“進(jìn)化論”游戲

該活動(dòng)適合的對(duì)象是小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)槎冗^了懵懂的低年級(jí)之后，這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)從排名前后、入隊(duì)選拔、評(píng)獎(jiǎng)等次等現(xiàn)象中觀察和體會(huì)到了同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的存在，但是卻往往意識(shí)不到合作關(guān)系的共存。個(gè)別小學(xué)生，特別是家庭教育引導(dǎo)能力不足的小學(xué)生，容易將存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的同學(xué)視為假象中的“敵人”，形成不健康的個(gè)體心理和行動(dòng)方式，需要進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。為此，三方合作組通過精心策劃，設(shè)計(jì)實(shí)施了從假想敵到小伙伴的“進(jìn)化論”活動(dòng)。

活動(dòng)目的是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到伙伴在成長(zhǎng)過程中的重要性，實(shí)現(xiàn)從心理到行動(dòng)上的“化敵為友”。活動(dòng)設(shè)施是：操場(chǎng)、大教室等相對(duì)寬敞的場(chǎng)地，最好有一個(gè)講臺(tái)或高臺(tái)。

具體的做法分以下幾步：

第一步，介紹“進(jìn)化論”的規(guī)則。所有的學(xué)生都面臨“雞蛋——小雞——公雞——鳳凰——人類”的四個(gè)進(jìn)化階段，標(biāo)志性動(dòng)作分別是蹲地抱肩挪動(dòng)、蹲地放手挪動(dòng)、站立擺臂行走、搖頭擺尾行走、登臺(tái)站立。進(jìn)化方式是跟一個(gè)同等進(jìn)化水平的同學(xué)玩“剪刀石頭布”，獲勝方進(jìn)化一步，繼續(xù)找同一個(gè)進(jìn)化水平的同學(xué)玩“剪刀石頭布”，直到進(jìn)化為人類，登臺(tái)站立為止；反之，則退化一步（雞蛋不能退化，失敗則繼續(xù)扮演雞蛋）。

第二步，老師下令，開始進(jìn)化。如果動(dòng)員得當(dāng)，學(xué)生一般會(huì)非常興奮，但老師要注意保持冷靜，觀察學(xué)生，定位進(jìn)化較快和較慢的游戲者，請(qǐng)完成進(jìn)化的學(xué)生站到臺(tái)上，并鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)努力。

第三步，當(dāng)進(jìn)化到只剩最后四位學(xué)生時(shí)，他們已經(jīng)找不到同伴。這時(shí)候詢問他們完不成進(jìn)化的原因，引導(dǎo)學(xué)生明白：找得到對(duì)手，才能玩“剪刀石頭布“，才有進(jìn)化，所以每一個(gè)“成功者”都要感謝那些陪伴左右的對(duì)手，雖然他們可能帶來挫折，也會(huì)帶來成全。因此，對(duì)手是進(jìn)化伙伴，而不是敵人。

第四步，讓學(xué)生們總結(jié)那些進(jìn)化快的同學(xué)有哪些特點(diǎn)，引導(dǎo)大家明白：在大量的游戲伙伴中，迅速定位同一進(jìn)化水平的同伴并不容易，所以那些開朗外向的同學(xué)，因?yàn)闃?biāo)志性動(dòng)作很明顯甚至很夸張，很快能相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方，迅速完成多輪比賽實(shí)現(xiàn)進(jìn)化。而最后剩下的呢，往往是比較內(nèi)向的學(xué)生。因此，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生尊重和感恩對(duì)手，“眾樂樂”而非“獨(dú)樂樂”。

本游戲的關(guān)鍵點(diǎn)是盡量引導(dǎo)學(xué)生自己說出答案，老師只是代為總結(jié)。條件具備的情況下，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)們和學(xué)生一起玩“進(jìn)化論“游戲。一方面幫助家長(zhǎng)們更新認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，家校同步；另一方面可以改善親子關(guān)系，鞏固活動(dòng)成果。

三、 從等愛到去愛的“國(guó)王與天使”活動(dòng)

該活動(dòng)適合小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊睦斫夂托袆?dòng)能力都比低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)，可以強(qiáng)化“愛與被愛“的主題，并轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，還具備了場(chǎng)景和對(duì)象的遷移能力。為此，三方合作組設(shè)計(jì)實(shí)施了從被動(dòng)等愛到主動(dòng)付出的“國(guó)王與天使”活動(dòng)。

活動(dòng)目的是：強(qiáng)化學(xué)生“愛與被愛“的認(rèn)知和行動(dòng)能力，啟發(fā)行動(dòng)轉(zhuǎn)化和對(duì)象遷移。

具體做法是：

第一步，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張帶有“國(guó)王”、“天使”字樣的小卡片，要求他們?cè)凇皣?guó)王”后面署上自己的名字。

第二步，將卡片對(duì)折保密并混合交叉后分發(fā)，人手一張偷偷閱讀。不允許拿到自己的卡片，一旦拿到，立刻還給老師，重新發(fā)放。所有人要對(duì)卡片內(nèi)容保密，且不能偷看別人的卡片。

第三步，在的新卡片的，“天使”后面署上自己的名字?，F(xiàn)在，每個(gè)“天使”都知道了自己的“國(guó)王”是誰，但必須保密。

第四步，要求在以后的一周里，每位“天使”必須秘密地為自己的“國(guó)王”做三件好事，“國(guó)王”可以猜測(cè)，但不能跟“天使”進(jìn)行確認(rèn)。這樣，每個(gè)人都能成為被愛的“國(guó)王”，卻不知道自己的“天使”是誰。也就是說，每個(gè)人都會(huì)收到來歷不明、令人溫暖的善意，然后偷偷猜測(cè)，悄悄回報(bào)。

第五步，一周后，請(qǐng)學(xué)生們談感想，寫作文，強(qiáng)化感受，號(hào)召大家觀察同學(xué)和家人，自由選擇“國(guó)王”，堅(jiān)持做默默的“天使”。

該活動(dòng)方案最大的優(yōu)點(diǎn)是遷移性和可持續(xù)性，對(duì)象可以遷移，時(shí)間可以持續(xù)，幫助學(xué)生將行動(dòng)變成習(xí)慣，再穩(wěn)定成態(tài)度。該活動(dòng)同樣適合家長(zhǎng)的參與，不過因?yàn)榧议L(zhǎng)間彼此并不相熟，所以可以用孩子的學(xué)號(hào)代替姓氏，最后提供信息表（孩子的姓名和學(xué)號(hào)、家長(zhǎng)姓名及聯(lián)系方式），幫助家長(zhǎng)間也建立“國(guó)王與天使”的關(guān)系，為學(xué)生伙伴關(guān)系的建立提供強(qiáng)大的后援。

以上三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)分別適合小學(xué)不同學(xué)段，同時(shí)適合不同背景的小學(xué)班級(jí)，尤其是留守兒童較多的農(nóng)村小學(xué)，還有實(shí)施“隨班就讀”政策、有特殊兒童就近入學(xué)的小學(xué)。活動(dòng)開展可以結(jié)合少先隊(duì)大隊(duì)活動(dòng)、中隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、家校聯(lián)系活動(dòng)、春游秋游活動(dòng)等進(jìn)行。在活動(dòng)具體實(shí)施過程中，老師一定要周詳設(shè)計(jì)，注意言辭，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，適度引導(dǎo)暗示，爭(zhēng)取將正面效果最大化，避免傷害學(xué)生的情感和自尊。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳玉秀.淺談小學(xué)生良好伙伴關(guān)系的建構(gòu)[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（14）.

[2] 宣煦等.昆明市學(xué)齡兒童行為問題及其相關(guān)因素研究[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

【責(zé)任編輯：白文軍】