孟彩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！迸c之前《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中的相關(guān)表述比較，增加了“教科書編者”一說，這意味著教師在教學(xué)過程中要關(guān)注教材編者的意圖。然而，在近年來的閱讀教學(xué)中，很多教師并沒有對此引起足夠的重視。那么，認(rèn)識教科書的編者意圖有什么意義？如何在教學(xué)中更好地發(fā)現(xiàn)編者意圖，并恰當(dāng)?shù)剡\用好編者意圖呢？

一、 編者意圖與教學(xué)內(nèi)容的確立

王榮生教授認(rèn)為，確立一篇文本的教學(xué)內(nèi)容是語文教師最基本也是最重要的一項教學(xué)技能?？墒?，如何確立一篇文本的教學(xué)內(nèi)容呢？除了我們已知的要聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，聯(lián)系文本的特色，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情外，還有一個更直接的聯(lián)系者，那就是教材編者的意圖。由于文本放在教材中，是靜止的，它的教學(xué)價值往往是被教材編者賦予的，需要與編者意圖吻合。因此，教師在確立文本的教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該想一想編者的意圖是什么，再細(xì)致地解讀文本，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣可以更好地避免教學(xué)內(nèi)容確立時的盲目。

二、 編者意圖在教材中的體現(xiàn)

編者意圖沒有直接在教材中呈現(xiàn)，但并不是說編者的意圖在教材中就沒有體現(xiàn)。其實，我們可以從這樣幾個方面來揣摩編者的意圖。

1.文本安放的位置

一篇文本被安放的位置不同，所承載的教學(xué)價值就不會一樣。放在不同的年級，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對文本的關(guān)注點就會不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也會不同。比如《云雀的心愿》一文，本文在蘇教版小學(xué)語文第八冊，屬于四年級的教學(xué)內(nèi)容。那么教學(xué)時就應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)中年段的要求為依據(jù)，據(jù)此確立能力發(fā)展目標(biāo)。例如，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。如果本文被安排在六年級，那么文本的教學(xué)價值就應(yīng)該依照課標(biāo)高段的能力訓(xùn)練要求組織教學(xué)內(nèi)容。放在不同的主題單元當(dāng)中，也反應(yīng)了編者的不同的閱讀價值取向。本文被安排在蘇教版小學(xué)語文第八冊的第六單元，與《沙漠中的綠洲》一組，屬于環(huán)保主題的單元，教師的著力點就應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會如何以童話故事這種活潑的形式表現(xiàn)環(huán)保主題。

2.文本選用前后的修改

一篇文本從被發(fā)現(xiàn)，到作為教材使用，編者多是進(jìn)行了修改的，而修改的部分恰恰是編者意圖的體現(xiàn)。有的文本是節(jié)選的，有的則是改編的，那么保留的文本刪改了什么，又增加了什么，無疑是編者依據(jù)教學(xué)需要而定的。目前各個版本的教材中，都有這樣的課文。比如冰心的《只撿兒童多處行》、蕭紅的《我和祖父的園子》、鄭振鐸的《燕子》、馮驥才的《珍珠鳥》等等。教師在解讀文本時就需要拓展閱讀作者的原文本，細(xì)細(xì)地與教材文本比較、體會，這樣可以辨析出編者的意圖，為文本教學(xué)內(nèi)容的確立提供有力的依據(jù)。

3.課后習(xí)題

課后習(xí)題集中地體現(xiàn)了的編者意圖，每一道練習(xí)題的設(shè)計都凝結(jié)著文本的教學(xué)價值，是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的重要依據(jù)。比如蘇教版小學(xué)語文第七冊《李時珍夜宿古寺》一文，編者在課文后面設(shè)計了這樣幾道題目：

1.朗讀課文，復(fù)述課文。

2.用鋼筆描紅（內(nèi)容略）

3.讀讀下面的詞語，選用其中的一些詞語說一段話，描述夜晚的情景。

夜幕 降臨 隱隱約約 飛鳥歸林

皎潔 輪廓 大好月色 曉行夜宿

4.按事情發(fā)展的順序把課文分為三段，并寫出段落大意。

第一段（ 至 自然段）

第二段（ 至 自然段）

第三段（ 至 自然段）

5.課文結(jié)尾不是寫寺內(nèi)的人，而是寫寺外的風(fēng)嘯鷹叫和皓月當(dāng)空。想一想這樣寫有什么好處？

編者的題目設(shè)計關(guān)注了基礎(chǔ)知識，比如關(guān)于字詞的理解與掌握；關(guān)注了文本內(nèi)容的理解，比如第4題的理解與概括；更關(guān)注了文本語言的學(xué)習(xí)與運用，比如第1題中的復(fù)述訓(xùn)練，第3題中的詞語運用寫話，第5題中關(guān)于敘事類文本中環(huán)境描寫作用的品析與借鑒。這些內(nèi)容一方面與課標(biāo)的要求吻合，另一方面也突出了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)理解文本的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。然而遺憾的是，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)往往是另起爐灶，自己隨意地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，很少有教師將此作為教學(xué)依據(jù)。

三、 有效地利用編者意圖提高閱讀教學(xué)實效

教學(xué)中，教師要關(guān)注教材的編者意圖，并以此作為教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。這樣可以更為簡潔、科學(xué)地確立合理的教學(xué)內(nèi)容。還以《云雀的心愿》一文為例，有的教師認(rèn)為這是一篇童話，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點結(jié)合提示語指導(dǎo)學(xué)生朗讀，關(guān)注文本中提示語的表達(dá)，有的教師認(rèn)為這是一篇環(huán)保主題的課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會森林為什么重要等等。應(yīng)當(dāng)說這些說法都有一定的道理。但是就本文而言，人物對話中的提示語不是本文的顯著特點，因此本文不應(yīng)該作為訓(xùn)練學(xué)生此項內(nèi)容的素材；若是以此文來進(jìn)行環(huán)保話題的學(xué)習(xí)，又非語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容。那么，我們不妨來關(guān)注本文的編者意圖：課后，編者設(shè)計的練習(xí)中的第5題是這樣的：

為什么說“森林實在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。

這一題涉及了兩個方面的問題，一個是指向內(nèi)容的理解，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；另一個問題是關(guān)于語言的組織與表達(dá)，關(guān)注的是語言運用的能力。一個是理解，一個是運用，這正是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，而且這兩個問題都是能夠關(guān)照全文的“大問題”。以此作為教學(xué)的主問題解讀文本和設(shè)計教學(xué)，應(yīng)該是較為合理的教學(xué)內(nèi)容，本文的教學(xué)價值也正在于此?；谶@樣的理解，我們可以這樣設(shè)計教學(xué)的流程。比如第二課時：

第一板塊：復(fù)習(xí)詞語，鞏固內(nèi)容。

先組織學(xué)生默寫課文中的三個詞語：漫天飛舞、亂砍濫伐、泛濫成災(zāi)。然后組織學(xué)生說一說這三個詞語分別描寫的是誰？并說一說它們之間的關(guān)系。這樣的設(shè)計既鞏固了字詞，又回顧了課文的整體內(nèi)容，是對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，環(huán)保的意識也自然融匯其中。學(xué)生會強(qiáng)烈地感受到：森林實在是太重要了。

第二板塊：思考“為什么說‘森林實在是太重要了”。

1.學(xué)生讀課文2、3、4自然段，圈劃出能夠看出森林重要的語句。其實，這里是從沙漠的“討厭”來寫出沒有森林所造成的危害。

2.學(xué)生讀文5、6、7、8自然段，圈劃出能夠看出森林重要的語句。一方面寫河流的“兇猛”，一方面寫森林是個“水庫”。重點指導(dǎo)學(xué)生理解云雀媽媽是如何簡潔、準(zhǔn)確、有序地介紹“森林水庫”的。

3.學(xué)生讀文9、10、11自然段，圈劃出森林重要的語句。體會云雀媽媽從兩個方面簡潔、有序地介紹森林是空調(diào)器。

第三版塊：落實“先有條理地說說，再寫下來”。

教師可以設(shè)計這樣的交流情境：小云雀想把對森林的認(rèn)識和自己的心愿告訴周圍的小伙伴，你覺得它應(yīng)該怎樣說呢？

在這樣的話題指引下，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集整理剛才圈劃、交流的內(nèi)容，圍繞“森林實在是太重要了”這個話題，先讓學(xué)生有條理地、從正反兩個方面說說，再寫下來。

這樣的教學(xué)，內(nèi)容設(shè)定合理、教學(xué)流程簡潔，很好地培養(yǎng)了學(xué)生理解文本的能力、運用語言的能力。編者意圖在這里得到了體現(xiàn)，也發(fā)揮了重要的作用。

總之，關(guān)注編者意圖是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要理念之一。教師應(yīng)該引起足夠的重視，并結(jié)合這一維度確立教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘文本的教學(xué)價值。當(dāng)然，在運用的過程中，也需要注意，教材是固定的，編者意圖也是基本固定的，但是教學(xué)是靈活的，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地解讀編者意圖，將其作為教學(xué)的重要參考，要有選擇性地、創(chuàng)造性地加以選用。

【責(zé)任編輯：陳國慶】