孫愛華

“書香校園”的基礎(chǔ)和核心是“讀書”，閱讀得法，事半功倍。走過十年特色之路，統(tǒng)一路小學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了讀書量的積累?！叭绾我龑?dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由閱讀量的積累到閱讀質(zhì)的提升”，這是我們書香建設(shè)中的又一項(xiàng)探索。

一、 豐盈書香文化場

“閱讀總是需要場所的，閱讀的樂趣卻絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當(dāng)時(shí)的心情、什么樣的時(shí)間以及是否被打擾等因素，都有很大的關(guān)系。更不要說我們的閱讀態(tài)度（這本書是不是我們喜歡的類型）和閱讀的動(dòng)機(jī)（基于工作需要，或純粹是私人興趣等）了?！盵1]這是英國著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中所說的話。從這句話中我們可以看出，建設(shè)良好的書香校園環(huán)境，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用。在這個(gè)過程中，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部閱讀氛圍，還要為學(xué)生提供好的閱讀素材，符合學(xué)生成長發(fā)展的需求，符合學(xué)生閱讀的興趣所在。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的最重要場所，在為學(xué)生營造良好的書香氛圍方面起著重要作用。統(tǒng)一路小學(xué)以“書香校園環(huán)境下讀書方法的研究”作為構(gòu)建書香和諧校園的根本所在，通過每日的晨讀（每天早晨古詩詞、經(jīng)典國學(xué)的吟誦播放和學(xué)生經(jīng)典晨誦）、午誦、暮吟（午、晚放晚學(xué)時(shí)，以級部為單位進(jìn)行集體詩文吟誦），讓學(xué)生時(shí)時(shí)得到中華傳統(tǒng)文化的熏陶和經(jīng)典國學(xué)的滋養(yǎng)；通過增設(shè)開放式圖書角，增加圖書種類，不斷完善三味書屋的書香氛圍，豐富經(jīng)典文化底蘊(yùn)；通過豐富班級圖書角，開放學(xué)校閱覽室等，給學(xué)生提供閱讀的寬松環(huán)境；通過年級走廊必讀和選讀書目主題墻的“推薦理由——走近名家——片段賞析——好書鏈接——個(gè)性感悟”的“五步”設(shè)計(jì)，保證學(xué)生閱讀有指導(dǎo)、有實(shí)效。

二、 提高學(xué)生閱讀力

在信息大爆炸的時(shí)代，閱讀是現(xiàn)代人必備的能力之一。閱讀是精神文化消費(fèi)的手段，是提高個(gè)人素質(zhì)的必要途徑。對小學(xué)階段來說，提高閱讀力不單單是學(xué)生興趣發(fā)展的需要，還是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。目前小學(xué)生存在閱讀面單一狹窄，閱讀量小，缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，只重視“讀”，忽視了讀后交流、探討的過程等問題。為了全面提高小學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校經(jīng)過多年的實(shí)踐，總結(jié)出了提高學(xué)生閱讀力的方法。

1.明確經(jīng)典閱讀體系

確立經(jīng)典誦讀篇目和經(jīng)典閱讀篇目兩個(gè)類別。

經(jīng)典誦讀篇目：依托校本教材《少年蒙學(xué)經(jīng)典》年級讀本，以經(jīng)典詩詞、國學(xué)經(jīng)典名篇、中華經(jīng)典名言名句為主要內(nèi)容，對一至五年級進(jìn)行了梯度式內(nèi)容和要求的界定，形式上以背、誦為主。

經(jīng)典閱讀篇目：精選古今中外名著、名篇，基于學(xué)生實(shí)際確定年級必讀和選讀書目，在數(shù)量和難易程度上均得以充分體現(xiàn)，形式上以讀、賞為主。

現(xiàn)在，學(xué)校推薦書目縱向上年段性明晰，橫向上難易度符合學(xué)情，形成了一至五年級序列化的必讀書目與選讀書目相結(jié)合的經(jīng)典閱讀體系。

2.做好閱讀常規(guī)指導(dǎo)

每周五的習(xí)字一刻鐘時(shí)間為我校常規(guī)讀書指導(dǎo)時(shí)間，教師圍繞經(jīng)典閱讀篇目體系中的必讀書目，分章節(jié)進(jìn)行精讀、速讀、略讀和泛讀等讀書方法的指導(dǎo)；引導(dǎo)教師加強(qiáng)晨讀時(shí)間的經(jīng)典誦讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、誦出韻律、悟出意境，從而熟讀成誦；假期中，每個(gè)班級還充分利用班級平臺，及時(shí)發(fā)布讀書題目，交流讀書方法，定期進(jìn)行假期讀書活動(dòng)的指導(dǎo)和反饋，保證孩子讀有所得。

3.加強(qiáng)書香課堂研討

（1）學(xué)校常態(tài)“書香課堂”研討

一是不斷優(yōu)化“經(jīng)典詩詞誦讀課、經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課、經(jīng)典書香拓展課”三種讀書課堂模式。將“傳統(tǒng)閱讀課”發(fā)展為“經(jīng)典書香拓展課”，其優(yōu)化點(diǎn)在于“經(jīng)典書香拓展課”更加注重對學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，并充分挖掘課文中的書香元素，以一篇文章的感悟帶動(dòng)整本書的閱讀。如，學(xué)習(xí)了《草船借箭》，引領(lǐng)學(xué)生走入《三國演義》；學(xué)習(xí)了《景陽岡》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。在進(jìn)一步完善“經(jīng)典詩詞誦讀課、經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課”的基礎(chǔ)上，全力打造以經(jīng)典書香拓展課為主體，經(jīng)典詩詞誦讀課與經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課為兩翼的書香課程體系。

經(jīng)過研究，師生共同探索出批注法、猜讀法、讀寫結(jié)合法、對比閱讀法、討論讀書法、點(diǎn)線梳理法、拓展閱讀法、加注標(biāo)題法、寫讀后感法、質(zhì)疑法、分類摘抄法等十多種讀書方法。

二是探索“詩歌誦寫課”書香課堂模式。讀、說、寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力是書香校園建設(shè)的目標(biāo)之一。本學(xué)期，我們開始嘗試進(jìn)行詩歌誦寫課的研討。在初步探索的基礎(chǔ)上，各年級探索出詩歌創(chuàng)作模式（一年級的模板創(chuàng)作，二年級的小節(jié)創(chuàng)作，三年級的兒童詩自由創(chuàng)作，四年級的五言律詩創(chuàng)作、五年級的七言律詩創(chuàng)作），今后，我們將在探索中逐步完善。

（2）教研組主題“書香課堂”研討

除學(xué)校共性的讀書模式研討之外，各教研組還結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀能力進(jìn)行個(gè)性化的特色研討。一、二年級開啟繪本閱讀：主要是以培養(yǎng)學(xué)生讀、說能力為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用“想象猜測法”在畫面欣賞中猜測故事情節(jié)；三、四、五年級進(jìn)行讀寫探索：主要以發(fā)展學(xué)生的讀寫能力為目標(biāo)，并就微視頻如何優(yōu)化閱讀課程進(jìn)行探索；五年級深化導(dǎo)圖式研究：教師針對所讀書目，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從人物、事件、環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、分析，讓學(xué)生明晰讀書的要領(lǐng)與方法。

4.開設(shè)特色讀書“作業(yè)”

我們開發(fā)了系列讀書作業(yè)：為學(xué)生精心設(shè)計(jì)書香漂流日志，引導(dǎo)學(xué)生將讀到的精彩片段、好詞好句、心得體會(huì)以及讀書活動(dòng)等記錄下來，并且以每日漂流的形式與同學(xué)、家長分享。開設(shè)的探究性讀書作業(yè)和主題研究性讀書作業(yè)（“快樂讀寫繪”、“我是小書蟲”“小手做書簽”、“曬曬我家的書柜”、“讀書小海報(bào)”、“我是小詩人”等）體現(xiàn)了方法的引導(dǎo)、成果的積累，成為學(xué)生感興趣、有意義的作業(yè)。

5.豐富讀書特色活動(dòng)

每年的6月和11月為學(xué)生的讀書節(jié)活動(dòng)月。在讀書節(jié)活動(dòng)月中，學(xué)校以級部為單位統(tǒng)一組織閱讀考級活動(dòng)。通過讀書節(jié)的豐富多彩活動(dòng)（古詩詞積累、新聞大放送、優(yōu)美詩文誦讀、好書推介、讀書專題手抄報(bào)、讀書卡大比拼、讀書才藝展示、成語天地、趣味古詩、古詩新唱、讀書方法大家談、古詩大王挑戰(zhàn)賽等十多項(xiàng)活動(dòng)）充分展示了孩子們的才藝。

三、 夯實(shí)書香共同體

學(xué)校和家庭是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的兩大場所。書香閱讀的穩(wěn)固開展需要學(xué)校、教師和家長的共同努力，學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力，也需要教師和家長的配合。有的家長平時(shí)忙于工作，自己也沒有良好的閱讀習(xí)慣，沒能為孩子樹立熱愛閱讀的榜樣，家庭閱讀氛圍很難形成。有的教師則沒有擺脫傳統(tǒng)的教育觀，以書本和考試為主，忽視了對學(xué)生在閱讀方面的引導(dǎo)。因而，為促進(jìn)書香閱讀的扎實(shí)開展，學(xué)校通過教師閱讀和親子共讀進(jìn)行讀書的引領(lǐng)和延伸，并通過不斷完善的書香評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀方法和閱讀品質(zhì)的綜合提高。

1.引領(lǐng)——教師閱讀

書香校園的共建，讀書工程的引領(lǐng)，關(guān)鍵在于教師。每位語文老師都堅(jiān)持與學(xué)生共讀一本書，以便進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)；學(xué)校建立讀書交流平臺，引導(dǎo)教師將閱讀經(jīng)典與寫作感悟相結(jié)合；通過校園網(wǎng)上的“讀物推介”、“讀書大家談”以及教師博客等平臺推動(dòng)教師進(jìn)行讀書碰撞與探討；通過開展讀書交流會(huì)、演講比賽、專家導(dǎo)讀、青年讀書論壇、讀書沙龍等活動(dòng)，促進(jìn)教師的內(nèi)化吸收，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)。

2.帶動(dòng)——家校共讀

為使讀書由學(xué)校走向家庭，實(shí)現(xiàn)“小手拉大手，大手牽小手”，學(xué)校搭建親子讀書平臺，通過發(fā)放書香校園行動(dòng)告家長書，倡議父母和孩子每天共同閱讀，共看一本書；通過讀書月中開展的“書香門第談讀書”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)家長和孩子共同總結(jié)好的讀書方法；通過開展“家長進(jìn)校園讀書導(dǎo)讀”，以一個(gè)家庭的優(yōu)秀閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)閱讀帶動(dòng)一批家庭。

3.激勵(lì)——完善評價(jià)

在書香工程建設(shè)過程中，學(xué)校不斷完善書香評價(jià)體系，以學(xué)生讀書章章評、家庭讀書日日促的方式，通過學(xué)生讀書閱讀考級制、家庭讀書書香門第制等，設(shè)立相關(guān)的激勵(lì)、保障措施，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生生閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀力的提高。

我們認(rèn)為，讀書有法，但無定法，貴在得法。作為環(huán)翠區(qū)小學(xué)第一所AAA級特色學(xué)校、威海市兒童傳統(tǒng)文化教育基地和威海市特色學(xué)校、國家級書香學(xué)校、全國特色學(xué)校，統(tǒng)一路小學(xué)在前行的路上一路收獲，但作為教育人，學(xué)校任重道遠(yuǎn)。我們將繼續(xù)堅(jiān)守書香，以方法的探究與引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中，自我領(lǐng)會(huì)，自我得法，為其終身發(fā)展不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，蔡宜容，譯.?？冢耗虾３霭嫔纾?007.

【責(zé)任編輯：白文軍】