賈憲章

規(guī)范標(biāo)牌不僅是校園環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，也是養(yǎng)成教育的重要平臺(tái)，更是校園文化的重要表現(xiàn)形式。既然稱之為“規(guī)范標(biāo)牌”，毋庸置疑，發(fā)揮出自身應(yīng)有的規(guī)范力才是其校園魅力之源?？稍跁r(shí)下的一些校園里，許多規(guī)范標(biāo)牌已經(jīng)悄然化身為校園里隨處可見(jiàn)的“零星景致”，沉醉于自己“美麗身份”的同時(shí)，早已將自身的“規(guī)范職能”拋之腦后。

或陶醉于“漂亮背景身份”——設(shè)計(jì)新穎的標(biāo)牌被巧妙地和校園設(shè)施結(jié)合在一起，卻被一些師生看作“漂亮背景”而習(xí)慣性忽略其原本清晰的規(guī)范內(nèi)涵。就說(shuō)隨處可見(jiàn)的“右行分割線”吧，雖然格外清晰，可一味追求“行動(dòng)效率”的師生常常選擇“靠左行的捷徑”。

或迷茫于“美麗替代身份”——像“出入下車”、“愛(ài)護(hù)公物”等常見(jiàn)標(biāo)牌，在一些師生眼里卻成了自己發(fā)泄抵觸情緒的“美麗替代品”，“破壞了公物，賠償不就完事了嗎？”“出入下車不浪費(fèi)時(shí)間嗎？”……

或沉溺于“鮮活道具身份”——為清晰標(biāo)牌的規(guī)范職能，許多管理者需磨破了嘴皮子去提醒，可那些“圖方便者”卻將各種標(biāo)牌視為“嘮叨的道具”。為講明“請(qǐng)到指定地點(diǎn)接送孩子”標(biāo)牌的具體要求，老師從開(kāi)學(xué)就開(kāi)始給學(xué)生、給家長(zhǎng)“嘮叨”，可不到指定地點(diǎn)下車的學(xué)生、接送的家長(zhǎng)仍大有人在……

許多標(biāo)牌在校園規(guī)范活動(dòng)中早已形同虛設(shè)，只剩下沉醉于“美化校園”的尷尬身份，這嚴(yán)重違背了校園規(guī)范標(biāo)牌的設(shè)置初衷。毋庸置疑，只有及早還原并有效提高其規(guī)范力，規(guī)范標(biāo)牌才會(huì)真正明晰自己的校園身份，才會(huì)不斷展現(xiàn)自身的規(guī)范魅力。

規(guī)范標(biāo)牌不應(yīng)只沉醉于“美麗身份”，而應(yīng)事事清楚自身的“約束身形”。一是“清楚宣傳途徑”，或者將規(guī)范標(biāo)牌的不同要求納入校規(guī)、班規(guī)，讓每一名師生去強(qiáng)記強(qiáng)背，或者借助“主題宣傳周”、“自主體驗(yàn)周”等方式走近各種規(guī)范標(biāo)牌，或者借助現(xiàn)代媒體制作不同形式的情趣平臺(tái)……無(wú)論何種方式，必須達(dá)到一個(gè)目標(biāo)——讓每一名師生既清楚各類標(biāo)牌的規(guī)范內(nèi)容，又明確自己在面對(duì)具體事件時(shí)必須遵守的規(guī)則。二是“清楚引領(lǐng)方式”，或者借助身邊的真實(shí)事件開(kāi)展大討論活動(dòng)，或者以主題班會(huì)的方式由具體事件經(jīng)歷人現(xiàn)身說(shuō)法，或者用展板、校報(bào)等平臺(tái)對(duì)校園里的正反事例進(jìn)行對(duì)比宣傳……無(wú)論何種方法，都必須讓每名師生清楚尊重標(biāo)牌的規(guī)范價(jià)值。三是“清楚獎(jiǎng)懲導(dǎo)向”，在實(shí)際管理過(guò)程中嚴(yán)格檢查，嚴(yán)肅獎(jiǎng)罰，讓標(biāo)牌可以真正發(fā)揮立竿見(jiàn)影的約束、警示作用。

規(guī)范標(biāo)牌不應(yīng)只沉醉于“美麗身份”，而應(yīng)時(shí)時(shí)清晰自身的“監(jiān)督身段”。一是“清晰懲罰尺度”，在監(jiān)督過(guò)程中時(shí)刻注意規(guī)范不同不當(dāng)行為的懲罰力度，無(wú)論是何種方式的懲罰，語(yǔ)言要中肯，警告要明白，糾錯(cuò)要到位。二是“清晰獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)向”，獎(jiǎng)勵(lì)也是一種“美麗的監(jiān)督”，多發(fā)現(xiàn)、多獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)牌前各種正面人物和表現(xiàn)，讓各種規(guī)范標(biāo)牌“無(wú)聲喚醒”、“無(wú)形牽動(dòng)”的價(jià)值得以充分展現(xiàn)，讓各種標(biāo)牌可以借助柔軟的方式有力規(guī)范校園行為。三是“清晰監(jiān)督意識(shí)”，標(biāo)牌前還應(yīng)樹(shù)立“人人監(jiān)督為人人”的意識(shí)，引導(dǎo)每名師生在自我管理、自我規(guī)范的同時(shí)，有興趣、有動(dòng)力去管理、規(guī)范身邊的人或事，讓監(jiān)督無(wú)處不在。

規(guī)范標(biāo)牌不應(yīng)只沉醉于“美麗身份”，而應(yīng)處處清新自身的“示范身姿”。一是“讓示范內(nèi)容清新”，在標(biāo)牌設(shè)置上應(yīng)該格外細(xì)心，不僅要?jiǎng)?chuàng)新呈現(xiàn)方式，讓不同角落的標(biāo)牌給人以耳目一新的感覺(jué)，更需設(shè)身處地為師生著想，讓他們?cè)谇逍碌奶崾鞠?，能輕松、愉快地領(lǐng)會(huì)和遵守。二是“讓示范細(xì)節(jié)清新”，在具體實(shí)踐中應(yīng)該嚴(yán)格示范細(xì)節(jié)，不能在人后有權(quán)宜之舉，更不許在人前裝模作樣；學(xué)生違反標(biāo)牌警示要批評(píng)、糾正，教師、家長(zhǎng)也不能例外；眾目睽睽之下自己違規(guī)嚴(yán)格自罰，無(wú)人知曉的情況也應(yīng)主動(dòng)當(dāng)眾反省……三是“讓示范方式清新”，自己的示范言行不應(yīng)過(guò)于死板、過(guò)于生硬，也可以多一些溫馨，多一些情趣，可以為校園多添一些清新的氣息。

規(guī)范標(biāo)牌只有時(shí)時(shí)清楚自身的“規(guī)范身份”，處處彰顯自身的“規(guī)范力量”，才會(huì)真正成為校園里人人樂(lè)于接受并遵守的“美麗規(guī)則”，才會(huì)讓自己的“美麗身份”愈加靚麗。

【責(zé)任編輯：白文軍】