陳旭玲 陳炳發(fā) 陸鳳霞

摘 要：本文首先歸納MOOC的特點、MOOC在發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)。然后對國內(nèi)外MOOC系統(tǒng)做了分析與比較，提出標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范對MOOC發(fā)展的重要性。接著以《工程圖學(xué)》MOOC課程為例，從系統(tǒng)框架、教師信息素養(yǎng)、運營模式和評價機制四方面研究MOOC建設(shè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：MOOC；規(guī)范研究；工程圖學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）07-0068-04

一、引言

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程[1]。MOOC產(chǎn)生于開放教育資源不斷運動發(fā)展的背景下，具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)化和開放的特點，“大規(guī)?！币馕吨鴮ν瑫r參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制，可以容納成百上千的學(xué)習(xí)者同時在線學(xué)習(xí)；“網(wǎng)絡(luò)化”意味著教與學(xué)的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”意味著課程對于任何感興趣的學(xué)習(xí)者免費注冊學(xué)習(xí)。開放高效的MOOC系統(tǒng)需要行之有效的課程規(guī)范和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來配合眾多MOOC課程的建設(shè)，監(jiān)督MOOC課程的建設(shè)質(zhì)量，保證MOOC課程的建設(shè)效果。

二、MOOC的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

2012年1月Daphne Koller和她的同事 Andrew Ng創(chuàng)辦Coursera 在線提供免費公開課程。隨后在2012年終，美國高等教育界包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等名校掀起了一股MOOC的風(fēng)潮[2]。

國外對于MOOC的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)交流平臺、課程設(shè)計、開發(fā)、技術(shù)等方面研究較多。有學(xué)者通過實證研究提出了課程的開發(fā)和交互過程，并介紹支持課程的開發(fā)和交互的情況。或者通過分析參與者的反應(yīng)來解決MOOC是如何適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及參與者的結(jié)論對MOOC的設(shè)計和組織有什么建議。另外一些學(xué)者通過記錄MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程來研究MOOC課程發(fā)展的意義，并從課程內(nèi)容、相互作用、評價、教師和學(xué)生的角色、教學(xué)方法等方面論述他們不同的特征[3-6]。

早些年，中國就有許多專家和學(xué)者提出類似于MOOC的概念。例如，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師提出“微課”概念。中國學(xué)者對MOOC正式的相關(guān)研究始于2012年，主要包括研究MOOC對當(dāng)前高等教育的發(fā)展的影響和挑戰(zhàn)等[7]-[10]。國內(nèi)研究主要用于基礎(chǔ)教育階段輔助一線教師教學(xué)活動，相關(guān)研究還不夠成熟，并且沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來指導(dǎo)MOOC課程的建設(shè)過程。

本文結(jié)合《工程圖學(xué)》課程的MOOC建設(shè)，提出相關(guān)的MOOC建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以供其他課程MOOC建設(shè)參考。

三、基于《工程圖學(xué)》的MOOC標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

《工程圖學(xué)》是一門傳統(tǒng)的公共技術(shù)基礎(chǔ)課，本文將MOOC的優(yōu)勢與《工程圖學(xué)》的教學(xué)特點結(jié)合起來，以提升《工程圖學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提出適合于《工程圖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點的MOOC課程的教學(xué)規(guī)范與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.《工程圖學(xué)》MOOC系統(tǒng)框架

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是MOOC課程的主要媒介，用以支持教師開展網(wǎng)上MOOC教學(xué)及互動。如圖1所示，在《工程圖學(xué)》MOOC中，教師通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。而學(xué)習(xí)者則通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)參與到學(xué)習(xí)活動。《工程圖學(xué)》MOOC課程模式需要學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具有更良好的交互性。

MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比又有著自己的鮮明特點，其中值得指出的特點是MOOC是一種生成式課程，即課程所包含的知識隨著課程的進展而不斷增加。在MOOC課程模式中教師更多的是扮演課程發(fā)起者和組織者的角色，而非課程的主導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者也不僅僅是知識接受者，同樣對課程建設(shè)者有所貢獻，因此MOOC是一個更開放、更交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。

MOOC課程的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)需要根據(jù)其課程的特點來設(shè)計。MOOC課程建設(shè)初期，教師設(shè)計一些預(yù)制知識輸入教學(xué)內(nèi)容中，隨著課程教學(xué)活動的展開，大量學(xué)習(xí)者參與活動并進行討論、思考和交流后形成新的知識點或討論點，然后教師針對新內(nèi)容進行整理和篩選并形成新的課程內(nèi)容，以新課程內(nèi)容的形式發(fā)布，其過程如圖2所示。

E-Learning（Electronic Learning）即網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，指通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架構(gòu)造是E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中重要的組成部分。制定學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架標(biāo)準(zhǔn)要建立在E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上。常見的E-Learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)如表所示，中國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會提出了適合中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的E-Learning標(biāo)準(zhǔn)CELTS，本文將以CELTS為基礎(chǔ)構(gòu)建面向《工程圖學(xué)》的MOOC學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架。

《工程圖學(xué)》MOOC學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架的基本思路是，學(xué)習(xí)者向教學(xué)代理提交學(xué)習(xí)參數(shù)，評估元件對學(xué)習(xí)者提出的學(xué)習(xí)參數(shù)進行評價，教學(xué)代理查詢適合學(xué)習(xí)者需要的資源，并將學(xué)習(xí)資源以多媒體的形式返回給學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)由教師預(yù)先存儲?！豆こ虉D學(xué)》課程的特點是以圖形為主，這使得教師預(yù)先處理、學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)參數(shù)、評估學(xué)習(xí)參數(shù)、查詢資源等過程都會變得比較困難。為解決以上問題，如圖3所示本文增加了圖形交互代理和元知識處理代理兩個元件，重新構(gòu)建面向《工程圖學(xué)》MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架。其中圖形交互代理元件的主要功能是為學(xué)習(xí)者提供展示《工程圖學(xué)》MOOC課程圖形界面的平臺，元知識處理代理用于加工制作交互中具有圖形內(nèi)容的知識點，從而使得MOOC課程的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架更適合于《工程圖學(xué)》這門課程。

2.教師信息素養(yǎng)規(guī)范

教師信息素養(yǎng)是指在教學(xué)活動中運用信息技術(shù)對信息進行檢索、分析、利用、傳播、評價乃至創(chuàng)新的素質(zhì)與修養(yǎng)，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。教師的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在信息敏感度，利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的積極性與主動性。MOOC要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，能將最新的教學(xué)方法或?qū)W科信息發(fā)布到MOOC教學(xué)內(nèi)容中。

MOOC對教師信息素養(yǎng)的要求如圖4所示，其中教師的信息知識是指教師對信息理論知識和信息工具操作技能的掌握程度，根據(jù)MOOC課程特點，需要教師能熟練掌握基本計算機操作技能。結(jié)合《工程圖學(xué)》的特點，教師還要掌握圖形加工常用的二維圖形軟件CAD以及三維圖形軟件Solidworks等。信息能力是教師選擇、獲取、處理以及創(chuàng)造信息的能力。MOOC 課程制作中教師要從浩瀚的信息中搜索和選擇教學(xué)信息，對獲取的信息進行加工處理并加入自己的思想和觀點，生課程碎片并上傳至MOOC 網(wǎng)絡(luò)平臺。為了及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師還需要同學(xué)生進行交流和互動，并根據(jù)結(jié)果修正MOOC 課程內(nèi)容，對網(wǎng)上教學(xué)資源進行增刪、選擇、重組和發(fā)布。信息道德是獲取、利用、創(chuàng)造以及傳播信息的過程中應(yīng)遵守的道德規(guī)范。MOOC 主要依附于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)既為MOOC 教學(xué)提供了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的時間和空間上的便利，同時也讓教師和學(xué)生處于信息泛濫的境地中，因此教師要求能為學(xué)生提供更多更新的課程資源的同時，還能及時把握學(xué)生的思路動態(tài)，給予學(xué)生正確的道德觀。

MOOC 環(huán)境下，教師不僅是信息和知識的傳播者，也是信息和知識的組織者和創(chuàng)造者。在MOOC蓬勃發(fā)展的時機，高校MOOC為契機建立相應(yīng)的教師信息素養(yǎng)規(guī)范，激發(fā)教師提高自身信息素養(yǎng)，推動MOOC發(fā)展。

3.《工程圖學(xué)》MOOC運營模式規(guī)范

運營模式是發(fā)展過程中對一系列方法進行選擇的范式。為保證《工程圖學(xué)》MOOC課程持續(xù)發(fā)展需要規(guī)范其運營模式規(guī)范?！豆こ虉D學(xué)》MOOC平臺限定了課程內(nèi)容的范圍，即以《工程圖學(xué)》中的畫法幾何和機械制圖為主要展示內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容通常以《工程圖學(xué)》的短小視頻為主，每段視頻都在6～15分鐘之間。關(guān)于《工程圖學(xué)》MOOC的課程長度，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗課程在6-10周為宜，每周課時數(shù)在2～4小時之間。授課方式為同步MOOC授課，即《工程圖學(xué)》MOOC的開課、作業(yè)提交以及課程結(jié)束有固定的時間限制?！豆こ虉D學(xué)》MOOC考核方式包括課堂上的簡單測驗、周作業(yè)及測驗。

《工程圖學(xué)》MOOC運營中包含以下一些機構(gòu)：選擇通過MOOC平臺進行課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、為《工程圖學(xué)》MOOC平臺整合資源和課程學(xué)習(xí)環(huán)境的運營機構(gòu)、負(fù)責(zé)對課程相關(guān)的內(nèi)容進行梳理和設(shè)計的教師或者教師團隊、傳播課程相關(guān)知識以及建立相應(yīng)的知識共享網(wǎng)絡(luò)課程輔助的工具和服務(wù)的提供商、為MOOC平臺軟硬件平臺提供基礎(chǔ)設(shè)備、軟件平臺的供應(yīng)商等。通過這些機構(gòu)之間的良好合作，《工程圖學(xué)》MOOC平臺才能夠應(yīng)對使用平臺的海量學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源。MOOC課程運營的各個機構(gòu)件是一個有機的整體，相互聯(lián)動、相互制約、相互依存，才能創(chuàng)造出更好的MOOC課程。

4.《工程圖學(xué)》MOOC評價機制

MOOC平臺允許教師和學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)發(fā)布視頻教學(xué)內(nèi)容、進行交流并追蹤學(xué)習(xí)進展時，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予及時反饋有助于提高MOOC教學(xué)效果。多元評價模式更加能建立有效的在線學(xué)習(xí)效果評價機制。本文將從教師評價學(xué)生、學(xué)生互評和教室評價三方面探討《工程圖學(xué)》MOOC評價機制。

教師評價學(xué)生：在MOOC課程播放過程中或在播放結(jié)束后要求學(xué)習(xí)者進行作答，以幫助學(xué)習(xí)者掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者完成視頻課程的學(xué)習(xí)后，需完成獨立于視頻課程之外的練習(xí)題；每隔一段時間教師根據(jù)教學(xué)需求根據(jù)若干個教學(xué)單元的內(nèi)容發(fā)布測試題，測試學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；在課程內(nèi)容結(jié)束后發(fā)布，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進行總結(jié)性評價。

學(xué)生互評：《工程圖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的特點使得其教學(xué)內(nèi)容中的多數(shù)與圖學(xué)相關(guān)，因而難以通過程式化的評判進行反饋。此時可以讓學(xué)生進行同伴互評以完善學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋?！豆こ虉D學(xué)》MOOC課程互評機制要能提供可靠和精確的評價，可隨著課程學(xué)習(xí)人數(shù)進行擴展，并且適用《工程圖學(xué)》課程的題型特點。

教師評價：教師評價標(biāo)準(zhǔn)是對教師教學(xué)活動定性或定量的要求， 是衡量評價客體價值的準(zhǔn)則?！豆こ虉D學(xué)》MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動，因此教師評價也是網(wǎng)上評教的過程。采用網(wǎng)上評教是MOOC教學(xué)管理信息化的重要組成部分，通過收集學(xué)生對授課教師的意見和建議，提高教學(xué)管理工作效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

評教指標(biāo)是開展《工程圖學(xué)》MOOC網(wǎng)上評教活動的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的指標(biāo)體系對教師具有正確的導(dǎo)向和激勵作用，能促進師生間的正向交流。針對《工程圖學(xué)》課程特點本文認(rèn)為制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮以下幾個因素：（1）評價指標(biāo)體系要反映MOOC教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，區(qū)分度高，操作簡單。（2）評價指標(biāo)要體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，能體現(xiàn)教師對MOOC課程從制造、維護、交互等各個方面素質(zhì)的綜合評價。（3）評價指標(biāo)體系要考慮MOOC不同學(xué)習(xí)者的能力差異，評價指標(biāo)表述要具體、簡明。（4）評價指標(biāo)要定量與定性分析相結(jié)合，MOOC網(wǎng)上評教不僅要成為學(xué)習(xí)者促進教師改進的動力，更要成為學(xué)習(xí)者和教師之間的交流平臺。

四、結(jié)論

MOOC 在全球范圍的迅猛發(fā)展為高校的教學(xué)和在線教育帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。要建設(shè)合格的MOOC課程，關(guān)鍵點是如何根據(jù)MOOC的概念、原理和方法來規(guī)范約束網(wǎng)絡(luò)教育的過程，提高MOOC教學(xué)質(zhì)量。本文以《工程圖學(xué)》MOOC建設(shè)規(guī)范為例，從系統(tǒng)框架、教師信息素養(yǎng)、運營模式和評價機制等多方面探討了MOOC對知識資源的整合與共享過程中的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。其結(jié)果對于其他MOOC課程的建設(shè)具有一定的借鑒意義。

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（編輯：楊馥紅）