曹殿波 張莉靖

摘 要：文章從學(xué)習(xí)者的視角，分別對不同類型慕課的適用范圍、慕課開發(fā)者的選擇依據(jù)、慕課高效構(gòu)建的途徑、慕課視頻設(shè)計的一般原則、慕課教學(xué)中教學(xué)模式優(yōu)化和學(xué)習(xí)策略的選擇、慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機等相關(guān)問題進(jìn)行了梳理與探討。

關(guān)鍵詞：慕課；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）07-0072-02

早期的慕課是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的，被稱為“C慕課”，后來被大家所熟知的慕課是基于行為——認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建起來的，被稱為“X慕課”。

一、C慕課與X慕課的適用場合

當(dāng)前C慕課與X慕課并存，并相互取長補短交叉融合。這一趨勢與混合學(xué)習(xí)思想的流行有很大關(guān)系。我們認(rèn)識事物的一個重要的手段就是把事物從紛繁復(fù)雜的環(huán)境中分離出來，所以為了更深刻地認(rèn)知這兩類慕課，對其進(jìn)行單獨的分析是必要的。

C慕課的特點是與其產(chǎn)生時依賴的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論積極相關(guān)的。對于我們比較熟悉的X慕課特點也很明顯，我們可以認(rèn)為X慕課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的延伸，或者說是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育和課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合。他既有課堂教學(xué)面對面的實時性，又有網(wǎng)絡(luò)教育中教學(xué)時空的相對分離性。筆者認(rèn)為X慕課更適合承載培養(yǎng)學(xué)習(xí)者低階思維能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

筆者把學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)（Formal Learning）與非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）兩種基本形式。“正式學(xué)習(xí)”主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育；而“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)[2]。根據(jù)上面對兩種慕課的特點分析可知，它們最主要的區(qū)別在于所適合的培養(yǎng)目標(biāo)，而非正式或者非正式的學(xué)習(xí)方式，澄清這種誤解對于慕課的實踐具有重要價值。

二、慕課開發(fā)者的選擇依據(jù)

C慕課中不存在誰來開發(fā)的問題，因為整個慕課是學(xué)習(xí)者共建共享的。但是對于X慕課就不同了，目前的主流觀點都認(rèn)為慕課的開發(fā)者要是名校、名師，普通學(xué)校的普通教師在這個話語體系內(nèi)是被拒之千里的。筆者認(rèn)為這是不符合慕課的初衷的，慕課直譯過來是大規(guī)模在線開放課程，從名稱上看來對課程的開發(fā)者和課程的內(nèi)容并無特殊要求，換句話講任何人只要有獨到之處都可以在線開放地開設(shè)大規(guī)模的課程，而且課程的內(nèi)容既可以是系統(tǒng)化的學(xué)科知識，也可以是零散的點。比如一位民間剪紙藝術(shù)家，可能既沒有學(xué)歷也沒有職稱，但是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如果他可以通過視頻或者其他資源形式，在任何慕課平臺上發(fā)布剪紙課程，這都可以是慕課。

三、慕課構(gòu)建的有效途徑

受到前面關(guān)于慕課建設(shè)者選擇依據(jù)的啟發(fā)，構(gòu)建慕課的途徑也可以相對現(xiàn)在有所突破。C慕課具有一定的“自組織性”，此類慕課的構(gòu)建因具體的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)而異，因此不便給出明確的、有針對性建議的課程構(gòu)建途徑，這里專門對X慕課的構(gòu)建給出一些筆者的見解。筆者認(rèn)為X慕課在構(gòu)建的過程中完全可以突破傳統(tǒng)的名人、名校的窠臼，把其他普通學(xué)校普通老師甚至是社會上行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專門人員都納為課程建設(shè)的主體成員。如果說傳統(tǒng)課堂教學(xué)中名校和名師是課程質(zhì)量根本保障的話，在互聯(lián)網(wǎng)時代絕對會有所突破。原因至少有兩條：第一，互聯(lián)網(wǎng)可以幾乎沒有障礙地集合地球上的智慧資源，傳統(tǒng)意義上的資源孤島已經(jīng)失去了原有的地位，正逐漸走下神壇。一個典型的案例就是由數(shù)以萬計的“草根”建構(gòu)起來的維基百科的誕生，直接導(dǎo)致了大英百科全書宣布停印紙質(zhì)版。第二，慕課的基本單位是微課程，是在課程知識體系內(nèi)，由一系列或龐雜或簡約的微課程相互組合而成，由于課程的在線性和連通性，可以讓世界各地的優(yōu)秀智慧共同建設(shè)。這是一個把C慕課的建設(shè)思路引入X慕課建設(shè)的思路。

四、慕課視頻的設(shè)計原則

視頻是慕課中的主要資源形式，因此慕課視頻的質(zhì)量對慕課質(zhì)量的影響較為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，現(xiàn)存的慕課視頻需要在長度和表現(xiàn)形式上加以改良。首先，慕課中的視頻不宜刻意地規(guī)定視頻的長度，所謂的6分鐘視頻為最佳時長的觀點是不具備普適性的[3]。視頻的長度不能完全根據(jù)學(xué)者的注意力來進(jìn)行限制，因為慕課中學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性決定了不同課程中的學(xué)習(xí)者的相似度具有較大差異性。唯一可行的思路就是慕課中的視頻要以知識點為講授單位來進(jìn)行設(shè)計，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，人為地進(jìn)行短、小、精、趣的設(shè)計，并以此來保持學(xué)習(xí)者的注意力。其次，慕課視頻的表現(xiàn)形式不應(yīng)繼續(xù)延續(xù)精品課程、精品資源共享資源課程中視頻建設(shè)的老路，而應(yīng)充分借鑒電視教材建設(shè)的方法。筆者在觀看部分慕課教學(xué)視頻時，發(fā)現(xiàn)有幾門課程中的視頻基本上等于傳統(tǒng)課堂教學(xué)視頻的“切片”，或者是基于知識點的傳統(tǒng)課堂教學(xué)視頻再現(xiàn)。這種視頻過于傳統(tǒng)，缺乏新意，不容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而維持學(xué)習(xí)者的注意力。對于沒有任何約束力的慕課而言，這種做法是不可取的。筆者認(rèn)為，慕課中的教學(xué)視頻可以充分借鑒教育電視節(jié)目中的制作方法，以視聽心理學(xué)為理論依據(jù)，同時注意借鑒影視編導(dǎo)的藝術(shù)對教學(xué)視頻進(jìn)行再設(shè)計，讓視頻可以有效地保持學(xué)習(xí)者的注意力。

五、慕課教學(xué)模式的優(yōu)化

在C慕課中，教學(xué)模式體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者的自組織學(xué)習(xí)為中心，而在X慕課中則更多地體現(xiàn)出來以教師的主導(dǎo)為中心。在C慕課中可以適當(dāng)提高教師的主導(dǎo)作用以豐富知識與提高能力的效率，而在X慕課中則可以嘗試加大對學(xué)習(xí)者的主體性的關(guān)注。根據(jù)這個指導(dǎo)思想，在C慕課中可以讓教師幫助學(xué)習(xí)者確定知識學(xué)習(xí)的路徑與內(nèi)容框架，學(xué)習(xí)者基于這些“學(xué)習(xí)支架”自組織的開展學(xué)習(xí)。在X慕課中嘗試采用分層教學(xué)法，盡可能地讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合不同水平的學(xué)習(xí)者。

需要特別指出的是，教學(xué)模式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只有適合的教學(xué)模式，沒有萬能的教學(xué)模式。不能因為C慕課基于的是較為先進(jìn)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，而X慕課基于的行為——認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論就給出兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣。另外前面提出的教學(xué)模式是相對宏觀的，在具體操作的時候需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活處理。只要做到有明確的教學(xué)目標(biāo)，有堅實的理論基礎(chǔ)，有清晰的操作流程，有高效的評價方案以及穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)即可。

六、慕課學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)策略改進(jìn)

在兩種典型的慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)者的個體差異都表現(xiàn)得較為明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)背景、知識儲備、學(xué)習(xí)需求、年齡特征甚至不同的國別。這些差異從根本上決定了慕課內(nèi)的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)處于一種弱連接狀態(tài)，往往只能構(gòu)成臨時的淺層交互。這種情況對于慕課大規(guī)模的學(xué)習(xí)者數(shù)量來說是一種學(xué)習(xí)資源的浪費。筆者認(rèn)為，首先可以從評價機制上強化學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行形式上的深層互動，比如可以根據(jù)學(xué)習(xí)者之間的交互水平累積學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積分。其次就是多渠道凝聚利益共同體，比如可以根據(jù)興趣或者要解決的問題建立討論組，也可以根據(jù)地緣結(jié)構(gòu)建立學(xué)習(xí)小組等等。第三就是建立學(xué)習(xí)成果的篩選機制。比如可以把多數(shù)人認(rèn)可的、關(guān)注的、參與的觀點排在討論帖子的前面。第四就是提供數(shù)據(jù)庫檢索功能，讓用戶可以通過關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊與精確化的多條件檢索。最后是建立信息推送機制，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)者的訪問記錄主動推送學(xué)習(xí)者感興趣的信息。

七、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略

慕課的特點之一就是開放，因為開放而無限制地降低了學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)入門檻，同時也靈活了退出機制。那么學(xué)習(xí)者選擇持續(xù)學(xué)習(xí)慕課的重要原因之一就是興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣能動地作用在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的時候就轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)動機。由此可見，在慕課教學(xué)中對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的研究與利用是非常重要的。學(xué)習(xí)動機問題是一個相對經(jīng)典的教育心理學(xué)研究問題，目前已經(jīng)有了相對成熟的研究成果，只需要將這些已有的理論成果具體地應(yīng)用于慕課教學(xué)中即可，這一方面在操作程序上不存在太多困難，但是學(xué)習(xí)動機對于慕課學(xué)習(xí)的重要性是值得我們重點指出的。慕課除了在教育公平性方面的貢獻(xiàn)之外，倡導(dǎo)一種為興趣而終身學(xué)習(xí)的理念也是大有可為的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

[2]余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究，2005（10）：19-24.

[3]Philip Guo，JohoKim，RobRubin.How Video Production Affects Student Engagement： An Empirical Study of MOOC Videos[C]. Learning at Scale，L@S，2014.

（編輯：楊馥紅）