趙東華　魏晶

摘要：本文主要論述了“教師信息技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)需求、現(xiàn)狀以及存在的問題，并設(shè)計(jì)與實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。根據(jù)改革實(shí)施結(jié)果來看，翻轉(zhuǎn)課堂能否帶來好的教學(xué)效果，一方面有賴于教師正確的教學(xué)動(dòng)機(jī)、細(xì)致的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、微視頻資源質(zhì)量、課中及時(shí)的反饋與管理、課后智慧的教學(xué)反思，另一方面有賴于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、課前自學(xué)的效果以及課中有實(shí)質(zhì)性的問題解決與交流。

關(guān)鍵詞：微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；課程

一、《教師信息技術(shù)應(yīng)用》課程概述

（一）教學(xué)目標(biāo)和對象

《教師信息技術(shù)應(yīng)用》課程是面向師范類本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，目的是使學(xué)生獲得信息技術(shù)與課程整合的基本理論、技巧和方法，能夠獨(dú)立完成信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源開發(fā)任務(wù)。我校《教師信息技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)對象是三年級的師范生。學(xué)生通過前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，基本上起點(diǎn)水平差距不明顯。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

本門課程包含理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，理論課大部分時(shí)間采用以教為主的教學(xué)方法，學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容缺乏了解，仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺少創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)課上按照實(shí)驗(yàn)大綱的要求布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是教師只是提供了圖文形式的指導(dǎo)書，缺少更加直觀、生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，缺乏適宜的視頻學(xué)習(xí)資源。在目前網(wǎng)上信息超載的條件下，學(xué)生們想要獲取自己所需的資源，非常費(fèi)力，偶有與內(nèi)容對應(yīng)的資源，又存在畫面、聲音、普通話等質(zhì)量問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是“翻轉(zhuǎn)”，具體如下：

（一）學(xué)習(xí)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上主要由教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在課后完成教師布置的家庭作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前觀看教師錄制的微視頻進(jìn)行自學(xué)，然后，在課堂上提出自己遇到的難題，由大家一起分析問題、解決問題。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先反轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的時(shí)空，原來內(nèi)化知識(shí)的課堂時(shí)間和場所現(xiàn)在主要用于外化知識(shí)和解決問題，原來需要鞏固練習(xí)的時(shí)間和場所現(xiàn)在主要用于內(nèi)化知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)形式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，但這種預(yù)習(xí)要達(dá)到什么程度，往往是比較模糊的，學(xué)習(xí)的形式總是被動(dòng)接受式的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生要提出問題，并參與討論，那么在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生受到的制約性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較強(qiáng)；同時(shí)，由于教師提供了微視頻，學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)效果也較好，比傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度有所降低。在課堂上，學(xué)生把問題或者收獲與大家分享，得以將知識(shí)外化，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的層次也有所提高。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)形式不再是被動(dòng)接受式的，而是主動(dòng)建構(gòu)式的。

（三）師生地位的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的主體是教師，教師準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，講解教學(xué)內(nèi)容；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的地位從陪體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，教師要傾聽學(xué)生的需求、問題和解釋，教師變?yōu)榻虒W(xué)過程的隱形支持者，在表達(dá)這一方面，從主體的位置退居次要位置，但教師在本質(zhì)上要起到引領(lǐng)的作用。

三、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

基于《教師信息技術(shù)應(yīng)用》課程所存在的問題，我們確定了改革教學(xué)觀念、相信學(xué)生、變灌輸式為引導(dǎo)式、變被動(dòng)式課堂為主動(dòng)式的教學(xué)理念。本課程決定嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

（一）課程知識(shí)點(diǎn)切分

根據(jù)目前國家關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力應(yīng)用提升工程中的理念，將知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)羅列、梳理，并使用Mindmap軟件繪制出課程的若干知識(shí)點(diǎn)地圖，明確知識(shí)點(diǎn)在課程中的位置，并建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，給出詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)清單。

（二）課前資源開發(fā)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，必須為學(xué)生提供典型知識(shí)點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)資源，包括微課教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等。

首先，本模式提出“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在整個(gè)課前學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)任務(wù)單由教師設(shè)計(jì)，用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程提供“學(xué)什么，怎么學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦。學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)時(shí)效。因此教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單中必須說明學(xué)習(xí)的步驟，交代具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，微視頻的質(zhì)量是學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素。教師必須在微視頻中教學(xué)設(shè)計(jì)合理，知識(shí)點(diǎn)單一，語言生動(dòng)有趣。微視頻的講解節(jié)奏不拖沓，講解有邏輯性，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，為了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障和制約，必須設(shè)計(jì)測試題對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢測。一是能夠促使學(xué)生按照要求自學(xué)，二是可以起到課前測量學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用，三是可以促使學(xué)生產(chǎn)生用于課堂討論和探究的問題。進(jìn)階練習(xí)是微課資源的重要組成部分，與微課資源相配套，用于檢測學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)能力目標(biāo)的掌握程度。學(xué)生學(xué)習(xí)一段微課后要完成相應(yīng)的練習(xí)題，這種在線檢測的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生形成掌握課程的基本能力。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施

為避免學(xué)生沒有自學(xué)時(shí)間的保障，決定采用“半翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即將每次2課時(shí)的課堂教學(xué)拆分為兩部分，第一節(jié)課學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的練習(xí)，同時(shí)教師進(jìn)行監(jiān)督。第二節(jié)課進(jìn)行小組討論、學(xué)生提問、教師答疑、教師總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

以課程的第七章為例，課上教師首先公布學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載并觀看相關(guān)微課資源，并完成相應(yīng)的習(xí)題。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特定的學(xué)習(xí)資源后，學(xué)生們在課堂上都表現(xiàn)非常積極。自學(xué)環(huán)節(jié)中，有極個(gè)別的學(xué)生偷懶，教師可以很容易對他進(jìn)行警告和監(jiān)督。對那些看了微課仍然有問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，接下來拋出事先準(zhǔn)備好的技能領(lǐng)域的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生分組共同協(xié)作完成，然后各小組派代表在全班同學(xué)面前演示，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)、歸納，最后布置課后的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課上的提問環(huán)節(jié)，每節(jié)課都會(huì)在班級討論區(qū)中建一個(gè)答疑室，讓學(xué)生提問。有的問題是個(gè)人提問，有的是小組問題。課堂上，教師給予及時(shí)的反饋和幫助解決。如果時(shí)間不夠，對于現(xiàn)場沒有解決的問題，教師會(huì)把解決方案提交到討論區(qū)中。

本課程采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)考核制度，平時(shí)成績（出勤、課上發(fā)言、成果展示）的權(quán)重為20%，小組作業(yè)占20%，期末理論成績占30%，期末作品占30%。課堂表現(xiàn)部分由教師、組員和學(xué)習(xí)者自己三方進(jìn)行評價(jià)，取綜合得分。在作品交流課后，教師要給每個(gè)小組學(xué)生的作品寫出評語，可以鼓勵(lì)其優(yōu)秀的地方，也要指出需要改進(jìn)的不足。

四、實(shí)施效果

（一）學(xué)生反饋結(jié)果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施之后，通過訪談的形式，詢問學(xué)生“如何看待這種教學(xué)模式”，多數(shù)學(xué)生還是持肯定意見的。他們認(rèn)為這種模式很有趣，課程具有很強(qiáng)的目的性，同時(shí)學(xué)習(xí)也獲得了極大的自由空間。還有學(xué)生表示小組的合作、競爭增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，有些學(xué)生也會(huì)有一些建議，如部分微課時(shí)間過長，小組中有人會(huì)偷懶等等。

（二）教師考察結(jié)果

改革后，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，學(xué)習(xí)目的明確，討論也比較熱烈。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，教師能夠較為方便地進(jìn)行監(jiān)督，蒙混過關(guān)是很容易在課堂上暴露的，所以學(xué)生被逼出了學(xué)生動(dòng)機(jī)。另外，通過對學(xué)生作業(yè)成績的統(tǒng)計(jì)得出：改革前，學(xué)生作品處于中級水平約占70%，個(gè)別較好，約5%，還有至少25%的學(xué)生作品成績低于中級水平。改革后，中級水平約占60%，較高水平占30%，低于中級水平的占10%。

（三）學(xué)生實(shí)踐成果

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類教學(xué)大賽和教育軟件大賽，共獲6項(xiàng)省級獎(jiǎng)項(xiàng)，13項(xiàng)校級獎(jiǎng)項(xiàng)。

五、反思

本次的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，改變了學(xué)生陳舊的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)迫使學(xué)生養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)、探究、解決問題的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的步驟方面顯得更加有規(guī)劃、有行動(dòng)力，在課堂上知識(shí)外化方面，也積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的作用仍是巨大的。教師是否能夠?qū)⒑侠淼慕虒W(xué)理念運(yùn)用到課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、微視頻資源以及課堂上的教學(xué)過程中，對教學(xué)模式實(shí)施的效果起著重要的作用。課前資源應(yīng)遵循以下原則：任務(wù)布置要清晰、循序漸進(jìn)；微視頻的講解要邏輯性強(qiáng)、針對性強(qiáng)，并且風(fēng)格親切、風(fēng)趣；進(jìn)階練習(xí)題目要客觀、直接，難度以檢測基本知識(shí)為宜。

在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)策略非常重要。案例一般包含著問題或情境、疑難，生動(dòng)性、情境性強(qiáng)，能夠有效提升學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性和巧妙性，任務(wù)需涵蓋教師所教授的新內(nèi)容。另外，教師能否提供及時(shí)的反饋，可以成為是否能夠形成良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要具備較高水平的運(yùn)用信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源和過程。不能說翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式絕對地適合或者不適合用于《教師信息技術(shù)應(yīng)用》課程中，如果只是形式上翻轉(zhuǎn)了，而實(shí)質(zhì)上教師的觀念仍然陳舊，不能從根本上有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂交流，那么甚至可能造成更差的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之上，必然要依靠教師智慧的導(dǎo)向、設(shè)計(jì)與管理，教師的動(dòng)機(jī)、策略不容忽視。