萬偉

主持人語

按照不同的標準來劃分，學(xué)習(xí)方式有很多種。雖然很多專家認為學(xué)習(xí)方式并沒與絕對的好壞之分，需要根據(jù)具體的教學(xué)情境來進行學(xué)習(xí)方式的選擇，但是，當前基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以接受式學(xué)習(xí)為主，如果一個在學(xué)校中度過9年或12年的孩子，整天處于被動的接受、機械的訓(xùn)練和死記硬背之中，那么，很難想象他（她）今后能夠具備創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力；很難想象他（她）能夠不唯書，不唯上，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。學(xué)習(xí)方式的變化意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生存在方式的轉(zhuǎn)變。

新媒體聯(lián)盟（NMC）與美國高校教育信息化協(xié)會（ELI）最新發(fā)布了《2015年地平線報告：K12版》。報告圍繞趨勢、挑戰(zhàn)和進展這三個關(guān)鍵詞，從全球視角解讀K12領(lǐng)域教育科技如何驅(qū)動教育變革，總結(jié)了3～5年教育發(fā)展的六大趨勢，其中之一就是強調(diào)“向深度學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。

深度學(xué)習(xí)并不是一個新的概念，早在20世紀50年代，F(xiàn)erence Marton和Roger Saljo就開展了一系列對學(xué)習(xí)過程的實驗研究，并在1976年聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出并闡述了“表層式學(xué)習(xí)方式”和“深層式學(xué)習(xí)方式”的概念。Marton的研究表明：采用表層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者學(xué)到的是零散的、孤立的、膚淺而無意義的知識材料，采用深層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者學(xué)到的是結(jié)構(gòu)化的、有意義的知識和內(nèi)容，是一種好的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

雖然機械學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)對學(xué)生來說也是必要的，但是隨著信息化時代的到來，越來越多的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)查找得到，在有限的教育時間內(nèi)，我們應(yīng)該越來越注重引導(dǎo)學(xué)生去進行有意義的、有深度的學(xué)習(xí)。

為此，我認為當前學(xué)校的教學(xué)研究要著力推進并關(guān)注學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。這是一個很有價值的問題，也是學(xué)校教學(xué)改革的重要方向。