劉瑤瑤

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教授繁體還是簡(jiǎn)體，歷來(lái)爭(zhēng)議。還有學(xué)者認(rèn)為繁體字應(yīng)該輔助簡(jiǎn)體字的教學(xué)，在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上提出教授繁體字的設(shè)想，繁體字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該怎樣取舍，繁體字對(duì)輔助教學(xué)有幫助嗎？

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)體字；繁體字；對(duì)外漢語(yǔ)

一、內(nèi)在因素

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容越有規(guī)律，越簡(jiǎn)便，越有利于記憶，是越容易掌握的。例如，“頭”，繁體字為“頭”，是由表音的（聲符）“豆”和表意的（形符）“頁(yè)”組成。外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)“頭”這個(gè)字時(shí)，必須先前知道“豆”的讀音和“頁(yè)”的古代意義，（分別為“t'?”，“與頭有關(guān)系”）?！败?chē)”，繁體字為“車(chē)”，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，可能看出這是古代的馬車(chē)的刻畫(huà)，兩個(gè)輪子由中間軸串聯(lián)，載著貨物“田”；可對(duì)于外國(guó)學(xué)生而言，就較難理解。理解繁體字的由來(lái)，要求外國(guó)人具有更多的漢文化知識(shí)儲(chǔ)備。母語(yǔ)學(xué)習(xí)者都不一定具有的文化底蘊(yùn)，如果外國(guó)學(xué)習(xí)者不是專(zhuān)門(mén)研究漢語(yǔ)，具有較高的漢語(yǔ)層次，這就需要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)“頭”“車(chē)”這兩個(gè)字。

在漢字教學(xué)中，若加入繁體字的部分，一是花費(fèi)更多的時(shí)間去講解，繁體字是承接古代漢語(yǔ)的載體，是2000年前，西漢隸書(shū)被規(guī)范下來(lái)進(jìn)行傳播，學(xué)一個(gè)繁體字，會(huì)花費(fèi)一倍甚至更多的時(shí)間求講解與之有關(guān)的中國(guó)文化（尤其是中國(guó)古代文化與古漢語(yǔ)知識(shí)）；二是外國(guó)學(xué)生理解起來(lái)難度大，學(xué)習(xí)量增加。

其次，一個(gè)簡(jiǎn)化字對(duì)應(yīng)兩種及以上的繁體字，不簡(jiǎn)便，易產(chǎn)生混淆，加大了學(xué)習(xí)難度，不易產(chǎn)生成就感。例如，“臺(tái)”在繁體字中不同的意義對(duì)應(yīng)3種寫(xiě)法，1.表建筑物：陽(yáng)臺(tái)；姓或表敬辭：兄臺(tái)；2.表有座子的器物：檯燈；3.颱風(fēng)。繁體字中相類(lèi)似的情況大約有100多個(gè)。

最后，簡(jiǎn)化字不是隨意縮減，無(wú)法揭示漢字的音義與規(guī)律。簡(jiǎn)化字是具有廣泛的社會(huì)用字基礎(chǔ)的。例如，繁體字的“言”字旁簡(jiǎn)化為“讠”。

二、外界因素

（一）教學(xué)對(duì)象

我們首先應(yīng)該定位教學(xué)對(duì)象，脫離了教學(xué)對(duì)象的教學(xué)，是沒(méi)有意義的。以上的簡(jiǎn)繁之辯也是要基于此。第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都是幼兒或兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者則多為成人。大部分成人，學(xué)習(xí)時(shí)間一般只有1-2年。需要識(shí)字——了解漢字符號(hào)形體語(yǔ)言單位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。并從此基礎(chǔ)上掌握詞語(yǔ)，漢語(yǔ)多為雙音節(jié)詞匯。但若在識(shí)字基礎(chǔ)上花費(fèi)太多時(shí)間，不利于漢語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)，我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在句子學(xué)習(xí)。對(duì)于漢語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)者而言，掌握繁體字，有助于學(xué)習(xí)博大精深的中華文化，此應(yīng)另當(dāng)別論。

（二）重要考試

對(duì)于來(lái)中國(guó)的留學(xué)生而言，中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（簡(jiǎn)稱(chēng)HSK）的試題使用簡(jiǎn)體字，臺(tái)灣華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)（Test Of Proficiency-Huayu， TOP），類(lèi)似于HSK，是臺(tái)灣針對(duì)外籍人士設(shè)計(jì)的華語(yǔ)能力分級(jí)測(cè)驗(yàn)。試題有兩個(gè)版本，簡(jiǎn)體和繁體。

對(duì)于在美國(guó)的中文學(xué)習(xí)者而言①，美國(guó)2005年成立AP專(zhuān)案小組，小組成員有CLTA（中文教師協(xié)會(huì)）及中小學(xué)中文學(xué)校協(xié)會(huì)共15位專(zhuān)家及資深中文教師。專(zhuān)案小組決議：AP課程相當(dāng)于大學(xué)第4個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的中文（兩年的大學(xué)中文能力）課程或考試繁簡(jiǎn)任選一種、不用紙筆、網(wǎng)上測(cè)試②、漢拼或注音輸入皆可。

（三）教材

大陸教材編寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)、模擬試題相當(dāng)豐富，都是使用簡(jiǎn)體字。 例如：商務(wù)印書(shū)館出版的《中國(guó)話(huà)》。臺(tái)灣華語(yǔ)教材多為正中、遠(yuǎn)東、臺(tái)師大國(guó)語(yǔ)中心所出版，都是使用簡(jiǎn)繁兩版 。例如：臺(tái)師大出版的《實(shí)用視聽(tīng)華語(yǔ)》。

（四）使用人數(shù)和地區(qū)

除了港、澳、臺(tái)地區(qū)外，中國(guó)都是使用簡(jiǎn)體字，簡(jiǎn)體字在使用人數(shù)和地區(qū)上占據(jù)主要地位。

（五）總結(jié)

簡(jiǎn)體字相較于繁體字處于強(qiáng)勢(shì)地位。

三、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

但對(duì)于教授者而言，我們可以在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提出或者倡導(dǎo)學(xué)習(xí)繁體字。學(xué)習(xí)繁體字的益處是，一掌握繁體字的學(xué)生可以教授漢語(yǔ)高級(jí)班。對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置上有古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代漢語(yǔ)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)多數(shù)繁體字，但不會(huì)寫(xiě)。若能在古代漢語(yǔ)等課程，加上兩課時(shí)對(duì)繁體字有個(gè)總括，會(huì)對(duì)識(shí)讀繁體字大有裨益。二 筆者不贊成繁體字參與普通漢字教學(xué)，但是對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的要求是可取的，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了繁體字后，會(huì)對(duì)中國(guó)文化具有更深刻的了解，有利于學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高競(jìng)爭(zhēng)力。但不做硬性要求。

【注釋】

①以美國(guó)為例，2003年AP中文課程的設(shè)置對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)意義重大，掀起美國(guó)有史以來(lái)的中文熱潮，影響擴(kuò)及全美及美國(guó)以外的國(guó)家。

②考試不需手寫(xiě)，但漢字教學(xué)仍以手寫(xiě)練習(xí)，等熟悉漢字結(jié)構(gòu)和筆劃順序后再進(jìn)入“打字、識(shí)字”。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]萬(wàn)業(yè)馨.《中國(guó)字·認(rèn)知》教師用書(shū)[M]..北京：商務(wù)印書(shū)館，2014

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