吳家宏

2014年3月，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立通識教育研究院，下設(shè)“人與人文”“科學(xué)與生活”“職業(yè)與素養(yǎng)”3個教研中心。這一大刀闊斧的舉動，奏響了學(xué)院通識教育改革的序曲，也奠定了學(xué)院“通識教育與專業(yè)技能訓(xùn)練并重”人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)。

“高職通識教育重在‘育而非‘教，是以‘通俗知識為載體，但不以知識傳授和積累為目的，重在心智啟迪和智識培養(yǎng)的教育，能夠給每一個學(xué)生插上‘隱形的翅膀，讓他們飛得更高更遠(yuǎn)?！闭憬べQ(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長賀星岳認(rèn)為，通識教育是學(xué)院提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的隱性力量，是學(xué)院連續(xù)兩年蟬聯(lián)浙江省47所高職高專院校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量第一名的“終極武器”。

“大+小”：重新認(rèn)識高職通識教育

高職通識教育的內(nèi)涵到底是什么？通識教育“高職化”的發(fā)力點在哪里？高職通識教育如何平衡“高”與“職”？

在日前舉辦的全國“高職通識教育改革與人才培養(yǎng)”論壇上，賀星岳直言，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，重新認(rèn)識和定義高職通識教育，已經(jīng)成為高職教育內(nèi)涵發(fā)展不可回避的大問題。

圍繞“高”與“職”兩個關(guān)鍵詞，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“大通識”和“小通識”的概念?！按笸ㄗR、小通識，是通識教育第二層次的分解，主要依據(jù)通識教育內(nèi)容和教育對象的不同來劃分?！闭憬べQ(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院據(jù)通識教育研究院院長邱開金介紹，“大通識”是泛指社會科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域里“通俗智識”的簡稱，而“小通識”是指大專業(yè)或大學(xué)科內(nèi)特有、職業(yè)者或?qū)W習(xí)者應(yīng)知應(yīng)有的“通俗智識”。

“大通識是面向全體學(xué)生的教育，其中必修內(nèi)容如馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等，是社會對人才質(zhì)素的最基本要求，是帶有必修性和統(tǒng)一性的教育內(nèi)容。而選修內(nèi)容則是由學(xué)生自主擇學(xué)，旨在優(yōu)勢興趣的培養(yǎng)和所關(guān)注領(lǐng)域智識的拓展及智性的開發(fā)。”在邱開金看來，“小通識”作為公民素質(zhì)與特定職業(yè)素質(zhì)相融合的教育，是“大通識”教育的拓展和延伸，是深度專業(yè)素質(zhì)的人文體悟和“職”性啟發(fā)。

邱開金的“解讀”，折射出了浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對目前我國高職通識教育預(yù)判：通識教育和專業(yè)教育的壁壘已經(jīng)逐漸打破，高職通識課程不是多學(xué)科、跨專業(yè)的簡單拼合，也不是人文教育內(nèi)容的名稱更替，它重在學(xué)科間內(nèi)在的聯(lián)系，追求的是文化與“化人”的達(dá)成，與此同時，高職通識“職”性更為突出，它糅合了職業(yè)作為、職業(yè)堅守的價值取向。

“三通”背后的全新課程體系

在浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供的“通識課程”中，記者看到的是一張“機(jī)器貓口袋”式的課程表：科學(xué)與生活、漢字賞玩、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考、你應(yīng)該知道的美術(shù)故事、“文字秘書”帶身邊、從《論語》學(xué)做人、速賣通創(chuàng)業(yè)體驗、點亮你我的數(shù)字生活……哲學(xué)、歷史、政治、法學(xué)、軍事、經(jīng)濟(jì)，通識教育課程包羅萬象，涵蓋了各個方面。

為推進(jìn)通識教育改革過程，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將課程體系的搭建作為首要抓手。學(xué)院依托通識教育研究院的三個研究中心，在通識課程與校內(nèi)原有公共基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)課程優(yōu)化整合的前提下，創(chuàng)建了“人文素質(zhì)”“科學(xué)素養(yǎng)”和“職業(yè)能力”三類通識課程群，實現(xiàn)了“三項融通模式”。

一是通過“人與人文”系列通識課程教學(xué)融通社科文化。該系列下設(shè)“文學(xué)與經(jīng)典”“歷史與文化”“哲學(xué)與社會”“藝術(shù)與鑒賞”四個類別，開設(shè)了如海洋文化與海上絲綢之路、甌繡與甌塑、漢字玩賞、你應(yīng)該知道的美術(shù)故事等課程，將高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育扎根到博大精深的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中。

二是通過“科學(xué)與生活”系列通識課程教學(xué)融通自然科學(xué)。受高職學(xué)制、課時和專業(yè)的影響，自然科學(xué)類課程作為獨立課程列入高職課程體系非常有限，但作為現(xiàn)代新型的高技能人才，許多自然科學(xué)常識和道理不能不知曉。正是基于此，學(xué)院推出“科學(xué)與生活”系列通識課程，如“生活中的數(shù)學(xué)”捕捉高職學(xué)生在生活中、成長中關(guān)注的熱點，使用數(shù)學(xué)理論或模型去透析生活問題;“生化與我”則緊扣現(xiàn)實社會中的生態(tài)、環(huán)保、綠色等熱點，利用生物學(xué)、化學(xué)的相關(guān)理論或知識去破解學(xué)生關(guān)注的生活與食品安全等問題。

三是通過“職業(yè)與素養(yǎng)”系列通識課程教學(xué)融通職業(yè)文化。通常狀態(tài)下，長期的職業(yè)化影響和熏陶，會使職業(yè)人的性格和習(xí)慣里自覺或不自覺地帶上職業(yè)性的某些“胎記”，因此不同行業(yè)和不同職業(yè)除技術(shù)的專業(yè)化要求有別外，人職匹配的職業(yè)素養(yǎng)也有不同。針對此，學(xué)院開發(fā)的“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”通識課程，將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分解，從市場營銷、物流管理、電子商務(wù)、酒店管理等專業(yè)中提取案例，在普適的經(jīng)濟(jì)學(xué)通識中注入高職專業(yè)的職業(yè)元素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣、更可用。

在“三項融通模式”之下，學(xué)生實現(xiàn)了另個層面的“三通”，即從“知識”到“智識”的智通;從“課業(yè)”到“職業(yè)”的職通;從“成業(yè)”到“成人”的人通，從而為個人的可持續(xù)發(fā)展積蓄正能量。

“校本化”方能長遠(yuǎn)化

“家電常識又報滿了！”新學(xué)期選課開始，就讀大二的小陸就一直在關(guān)注通識課程的開設(shè)情況。作為一個家電安全、家電改造領(lǐng)域的“粉絲”，小陸沒想到連續(xù)兩次與該類課程“擦肩而過”。采訪時，他對記者感慨：“大部分通識課程都非常火爆，幾乎趕上淘寶秒殺了！”

與此同時，記者還搜集到一組數(shù)據(jù)：參與通識教育改革的班級，課堂到課率平均為99.73%;其學(xué)生對通識課程興趣度達(dá)87%;學(xué)生獲獎率（院級以上）6.7人次/班，較其他班級學(xué)生高出3.2人次/班。

這些讓人驚喜的現(xiàn)象背后，是浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對通識教育“校本化”的努力。賀星岳強調(diào)：“校本化是維持高職通識教育生命力的最佳養(yǎng)分，我們的目標(biāo)是讓大一統(tǒng)的、大雜燴的通識課程退出歷史舞臺。”據(jù)悉，從2014年到2015年，學(xué)院102名不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師組成了23個教師團(tuán)隊，共開發(fā)和推出“大通識”課程18門，“小通識”課程5門。

教師郭培俊是“科學(xué)與生活”項目的帶頭人，也是《科學(xué)與生活》校本教材的主編。在進(jìn)行課程設(shè)置和教材編寫的很長一段時間內(nèi)，郭培俊都在尋求化解通俗與專業(yè)之間的微妙矛盾：“一個專業(yè)人士怎么向完全沒有基礎(chǔ)的、非本專業(yè)的學(xué)生講授專業(yè)知識？如果講成專業(yè)課，學(xué)生接受起來困難，也違背通識課開課的初衷;如果講成通俗易懂的課，又很容易變成‘水課?！?/p>

為了解決這個問題，郭培俊在組建團(tuán)隊時不局限于一個專業(yè)，而是囊括了數(shù)學(xué)、輕工、財務(wù)等多個專業(yè)的7位教師，從而避免項目的專業(yè)局限性。在教材內(nèi)容的選擇上，他注重普及性、廣博性、整體性、應(yīng)用性、開放性、啟發(fā)性、人文思想性、職業(yè)性;在教材風(fēng)格的定位上，他著眼生活化、趣味化、通俗化、簡潔化、模塊化、碎片化、圖表化、故事案例化;在課堂組織的形式上，他又顛覆傳統(tǒng)，以學(xué)院通識教育實踐平臺為載體，拓展“實驗型”教學(xué)模式。

與此同時，為配套“實驗型”教學(xué)模式改革，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足校內(nèi)三大園區(qū)（浙江創(chuàng)意園、溫州市知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園、國際服務(wù)外包示范園），向全體學(xué)生開放了56個實驗實訓(xùn)室。通過設(shè)立開發(fā)實訓(xùn)專項資金、配備指導(dǎo)教師等措施，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)自由組建團(tuán)隊，完成項目創(chuàng)意、研發(fā)設(shè)計、實驗性生產(chǎn)制作以及成果推薦。

“2014～2015學(xué)年，學(xué)院共開放六大類105個項目，參與學(xué)生達(dá)3560人次。這種旨在增進(jìn)學(xué)生獨立思考和判斷的智識教育做到了‘授人以漁，交付給學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)和科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的金鑰匙。”郭培俊說，事實證明，只要學(xué)生認(rèn)為學(xué)有所用，即便不給學(xué)分，或者不打考勤，通識課堂照樣會人氣很旺。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通識教育改革不僅在校內(nèi)掀起風(fēng)暴，還催生了溫州市高職院校通識教育指導(dǎo)委員會的成立，成為溫州市高職院校通識教育改革的“排頭兵”。下一步，學(xué)院還將從“洗牌”和重組傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程、優(yōu)化課堂評價模式等方面深化通識教育改革，發(fā)揮通識教育“潤物細(xì)無聲”的“軟作用”，進(jìn)一步增強學(xué)院人才培養(yǎng)的“軟實力”。