文／方華

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“慢”點(diǎn)又有何妨

文／方華

編者按 教育局長(zhǎng)常給人這樣一種印象：整天開(kāi)會(huì)，坐辦公室，批閱文件者眾；沉在一線(xiàn)，深入課堂，走進(jìn)師生者寡。廣大一線(xiàn)教師鮮有聽(tīng)到局長(zhǎng)聲音、了解局長(zhǎng)情懷的機(jī)會(huì)。然而他們的內(nèi)心是否深埋著對(duì)教育不解的情結(jié)和深沉的情懷呢？本期刊發(fā)方華、李忠新兩位局長(zhǎng)的隨筆，也許是對(duì)人們習(xí)慣認(rèn)識(shí)的一種打破，也許是對(duì)局長(zhǎng)們工作方式轉(zhuǎn)變的一種呼喚。從本期起，本刊將開(kāi)辟“情懷”專(zhuān)欄，希冀全國(guó)的局長(zhǎng)、校（院、園）長(zhǎng)及其他教育機(jī)構(gòu)的管理者們不吝賜稿，一吐衷腸。

剛進(jìn)七O一學(xué)校校門(mén)，正好是大課間時(shí)間，于是和校長(zhǎng)一起站在操場(chǎng)邊的路上看。大課間活動(dòng)的音樂(lè)響起，還可以看到一些學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回到本班隊(duì)伍。

“下課后，學(xué)生有一些事，給學(xué)生們一點(diǎn)時(shí)間?！毙ｉL(zhǎng)解釋說(shuō)。

看著并不“整齊”的隊(duì)伍，并不“震撼”的場(chǎng)景，和腦海中有著“定式”般的課間活動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行比較確實(shí)有一絲的失望。閱兵似的隊(duì)列，整齊劃一的集體活動(dòng)，再把這些活動(dòng)附加了學(xué)校管理是否規(guī)范、學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是否到位、師生精神面貌是否積極向上等“教育內(nèi)涵”后，學(xué)校的課間活動(dòng)無(wú)不成為展示學(xué)校教育教學(xué)成果的主推產(chǎn)品。在這種思維的推動(dòng)下，就產(chǎn)生了一種無(wú)須認(rèn)真思考為什么要這樣做的習(xí)以為常式的認(rèn)可，這種認(rèn)可下又不斷推動(dòng)學(xué)校課間活動(dòng)的程式化和規(guī)模化的發(fā)展。大多數(shù)學(xué)校的課間活動(dòng)都在快、齊、直、特四個(gè)字上做文章?！翱臁笔侵刚n間活動(dòng)從下課后學(xué)生用最短的時(shí)間有秩序到達(dá)指定地點(diǎn)；“齊”是指以班為單位，以隊(duì)列為單位，以校為單位的動(dòng)作整齊劃一；“直”是指隊(duì)伍從進(jìn)出場(chǎng)到站點(diǎn)都要做到橫縱與斜線(xiàn)成一條筆直的直線(xiàn)；“特”是指校本活動(dòng)項(xiàng)目，帶有新穎和獨(dú)有的個(gè)性。說(shuō)實(shí)在的，我在做班主仼、德育主任、校長(zhǎng)一直到今天之前都在骨子里認(rèn)為課間活動(dòng)就應(yīng)該這樣，不這樣的學(xué)校就不是所好學(xué)校。

“是不是慢了點(diǎn)？”同去的同事也有同感。

“可能有些學(xué)生的事情沒(méi)做好?！毙ｉL(zhǎng)是位剛履職才三個(gè)月的新校長(zhǎng)，他有點(diǎn)沒(méi)把握地輕輕回答。

座談會(huì)上，請(qǐng)大家談?wù)勑滦ｉL(zhǎng)履職后的一些感受。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是本校產(chǎn)生的，大家都比較輕松而有基礎(chǔ)地談。大家談的都是一些面上的工作，也說(shuō)了一些建議。

“大課間是不是有點(diǎn)不一樣？”剛才問(wèn)的同事仍在回味剛才的場(chǎng)景，總覺(jué)得不大對(duì)勁。

“可能是……”學(xué)校分管校長(zhǎng)解釋說(shuō)。

怎樣的課間活動(dòng)是好的，這個(gè)問(wèn)題再次跳進(jìn)我的腦海中?！翱?、齊、直、特”的課間操就是好的，否則就不是好的嗎？我不斷地問(wèn)自己。

課間活動(dòng)到底是誰(shuí)需要的活動(dòng)?其實(shí)我們只要能給出這個(gè)問(wèn)題的回答，就能回答出什么樣的課間操和課間活動(dòng)是好的。

如果是校長(zhǎng)(學(xué)校管理)需要的，課間操和課間活動(dòng)就應(yīng)該是管理的需求。規(guī)范、精細(xì)、評(píng)價(jià)是管理的“左膀右臂”，整齊劃一、快速、集體展示就應(yīng)該是活動(dòng)的主架。

如果是學(xué)生需要的，課間操和課間活動(dòng)就應(yīng)以滿(mǎn)足個(gè)人愿望為目的?？鞓?lè)、個(gè)性就應(yīng)該是主旋律。

學(xué)校教育是以團(tuán)體教育方式為主要形式，團(tuán)體活動(dòng)容易產(chǎn)生個(gè)性與共求的沖突。類(lèi)似課間活動(dòng)這樣的集中群體活動(dòng)就很容易出現(xiàn)個(gè)性和共求的沖突，學(xué)校思考更多的是共求和管理需要，這樣就出現(xiàn)了根據(jù)管理之需來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)優(yōu)劣。如只求滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的需求和喜好，就要求校方在項(xiàng)目?jī)?nèi)容，活動(dòng)場(chǎng)地、指導(dǎo)、安排及安全等方面滿(mǎn)足學(xué)生的需求。面對(duì)這樣兩難的處境，一般都選擇重視管理需求而看輕甚至忽視學(xué)生個(gè)體的需要，展示給我們的課間活動(dòng)更多的是“快、齊、直、特”式。

尋找一個(gè)既能滿(mǎn)足學(xué)生喜好又能符合團(tuán)體活動(dòng)所需的課間活動(dòng)，其實(shí)這就是教育者應(yīng)該思考并要積極踐行的?，F(xiàn)實(shí)的教育者往往都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地從一個(gè)維度去考慮教育過(guò)程中的一些行為，這樣要么出現(xiàn)以教育為名“放任”學(xué)生，要么就把教育所需的基本要求“放大”，甚至于出現(xiàn)管理替代教育。這兩種現(xiàn)象恰恰是在當(dāng)前學(xué)校教育者中普遍存在的。前者往往是學(xué)校管理較為混亂，教師責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)校和老師無(wú)法、無(wú)力甚至不愿意組織學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)。后者一般都是學(xué)校管理比較嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，老師責(zé)任心較強(qiáng)，學(xué)校和老師想規(guī)范有序地組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，但著眼點(diǎn)更關(guān)注如何開(kāi)展，把為什么要開(kāi)展予以淡化，活動(dòng)就在學(xué)校和老師的“意愿”下悄悄地、自然地、一切看似應(yīng)該的狀態(tài)下開(kāi)展。學(xué)校和老師把組織活動(dòng)所需的條件從活動(dòng)路徑上升為活動(dòng)目的，活動(dòng)本身的目的被淡化了，所呈現(xiàn)給我們的更多的是管理成效，如課間操一味地以“快、齊、直、特”為“成效”。其實(shí)，集體的活動(dòng)離不開(kāi)基本要求，只要大家遵守基本的要求，自然而然就會(huì)呈現(xiàn)出與我們規(guī)范管理相同的效果。排隊(duì)，這個(gè)公共活動(dòng)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，我們看儀仗隊(duì)的表演就以他威武、雄壯、統(tǒng)一、干凈、整齊來(lái)評(píng)判他的素質(zhì)。而生活中的等車(chē)、買(mǎi)票、打飯、等電梯、銀行辦事等等，也需要排隊(duì)，評(píng)判他的素質(zhì)則從是否插隊(duì)、是否大聲喧嘩、是否有影響別人的言行舉動(dòng)止方面來(lái)看。同樣的排隊(duì)，同樣的素質(zhì)評(píng)判，則有不同的要求。學(xué)校教育有著教育的要求，但我們是否可以站在管理和教育兩個(gè)維度上來(lái)評(píng)判我們的教育教學(xué)活動(dòng)呢?以上課的課堂要求、活動(dòng)秩序、運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)出場(chǎng)、文藝演出、課間操等學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生必須有基本要求，否則活動(dòng)無(wú)法有效和正常開(kāi)展，但我們的要求是否有些苛刻、過(guò)嚴(yán)、過(guò)高……因?yàn)檫@些要求只是保證活動(dòng)正常有序開(kāi)展，而要求的不一定是教育的目的，或者說(shuō)這種要求對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有太大的幫助。

課堂筆直的坐姿(學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)保持)；課堂舉手的“標(biāo)準(zhǔn)化”(對(duì)學(xué)生的基本要求不屬此列)；運(yùn)動(dòng)會(huì)做觀(guān)眾的學(xué)生定位定型定服裝；文藝演出對(duì)學(xué)生觀(guān)眾鼓掌的要求；課間操進(jìn)出場(chǎng)精確到秒，齊到如同一人，直到橫縱斜一條線(xiàn)等等這些要求是否有必要？如果把對(duì)以上的要求轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生明白在課堂等一些公共場(chǎng)所坐姿、站態(tài)、說(shuō)話(huà)聲音等言行一定要注意個(gè)人形象和不能影響別人，如果不那樣是什么行為，會(huì)有什么后果等；說(shuō)話(huà)時(shí)要注意什么；公共場(chǎng)合如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)；公共場(chǎng)合要有先來(lái)后到意識(shí)，要有排隊(duì)習(xí)慣，要有等待耐心；公共活動(dòng)要考慮同伴的感受，要有時(shí)間意識(shí)，不要擁擠；這些要求是否比統(tǒng)一坐姿、站姿，比誰(shuí)快誰(shuí)齊，比誰(shuí)直誰(shuí)靜對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成更有效也更重要一些呢？在教育實(shí)踐中，學(xué)校要把教育所需的條件看成教育活動(dòng)的保障而非目的，學(xué)生也需要按活動(dòng)所需的條件定一些規(guī)范，但在尺度上不必過(guò)于“嚴(yán)格”，否則會(huì)本末倒置，同時(shí)沖淡了活動(dòng)本身的價(jià)值和學(xué)生內(nèi)心的需求。

誰(shuí)快誰(shuí)慢有時(shí)真的沒(méi)有必要過(guò)于計(jì)較，只要讓每個(gè)人心中裝有一個(gè)對(duì)自己言行提醒的“鬧鐘”即可。

（作者單位：江西省弋陽(yáng)縣教育體育局）

簡(jiǎn) 介

方華

方華，江西省弋陽(yáng)縣教體局局長(zhǎng)，2014年被評(píng)為全國(guó)十大最有思想力教育局長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)行政專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，《中國(guó)教師報(bào)》局長(zhǎng)專(zhuān)欄作者，《教師博覽》雜志簽約作者。2015年來(lái)在省級(jí)以上媒體發(fā)表教育文章三十多篇。2015年被教育部、江西省教育廳及外省、市邀請(qǐng)作教育報(bào)告十余場(chǎng)。