【摘要】有關(guān)樣例效應(yīng)國(guó)內(nèi)外研究人員都進(jìn)行了相關(guān)的研究，旨在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。樣例教學(xué)法在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中已有了一定的應(yīng)用，但在高等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中似乎找不到蹤影。通過(guò)對(duì)樣例效應(yīng)、樣例教學(xué)法的研究綜述，探討其在高職經(jīng)濟(jì)類、文科類課程教改中的應(yīng)用，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程“消費(fèi)心理與行為分析”為例，闡述樣例效應(yīng)在教材建設(shè)、教學(xué)教法及技能培養(yǎng)方面的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】樣例效應(yīng)；樣例教學(xué)；教改；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G718.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）04008504

【收稿日期】20160111

【作者簡(jiǎn)介】左春雨（1977—），女，遼寧鐵嶺人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橄M(fèi)心理、大學(xué)生心理健康教育、教育管理。一、樣例效應(yīng)的研究

樣例理論認(rèn)為，有些概念不能用必要且充分的條件來(lái)界定，類別是以家族相似性為基礎(chǔ)的，人們存儲(chǔ)了各種類別的特定樣例，運(yùn)用這些濃縮的獨(dú)立樣例作為對(duì)新事物進(jìn)行歸類的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)新事物與樣例的相似程度進(jìn)行歸類。[1]所謂樣例效應(yīng)是指人們?cè)趯?duì)新事物分類時(shí)雖然有可以利用的明確的分類規(guī)則，但是人們的分類通常還會(huì)受到先前看到的樣例記憶的影響。[2]樣例效應(yīng)的研究始于Allen和Brooks（1991年）進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)Regehr和Brooks又進(jìn)一步研究了樣例效應(yīng)產(chǎn)生的條件。Allen和Brook、Regehr和Brook等人在實(shí)驗(yàn)中所用的材料為假想的動(dòng)物，在5個(gè)維度上變換特征，5個(gè)維度中3個(gè)是有關(guān)維度，只要3個(gè)維度中有2個(gè)維度的特征滿足某一類別的要求即可歸入此類。但被試即使知道此規(guī)則，當(dāng)剛剛呈現(xiàn)的刺激與其高度相似且屬于不同的類別時(shí)，被試容易進(jìn)行錯(cuò)誤歸類。該實(shí)驗(yàn)支持了樣例理論。他們運(yùn)用復(fù)雜的類別結(jié)構(gòu)區(qū)分了樣例相似性效應(yīng)和嚴(yán)格的距離—邊界效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論是被試在按照既定的規(guī)則對(duì)新項(xiàng)目進(jìn)行分類時(shí)雖然受到了新項(xiàng)目的影響但同樣也受到先前學(xué)習(xí)的舊項(xiàng)目的影響。[3—4]另外Nosofsky、Kruschke、Shin和Nosofsky以及Nosofsky和Palmieri等人的研究也提供了支持樣例理論的證據(jù)。[5—9]Logan（1998）提出了認(rèn)知技能獲得的實(shí)例化理論，這一理論認(rèn)為技能的獲得可以用實(shí)例或者樣例學(xué)習(xí)來(lái)解釋。基于記憶的加工和基于規(guī)則的加工經(jīng)常是并行的，看誰(shuí)在反應(yīng)中最先完成，誰(shuí)就占據(jù)了主導(dǎo)。規(guī)則加工假定隨著經(jīng)驗(yàn)的改變，規(guī)則是不變的，但是樣例回憶是可變的。由于儲(chǔ)存了這些例子，回憶時(shí)需要的時(shí)間減少了，導(dǎo)致回憶贏得了競(jìng)爭(zhēng)而規(guī)則沒(méi)有。不久，反應(yīng)就完全由回憶決定了，說(shuō)明了自動(dòng)化完成。這一理論成功解釋了大量的數(shù)據(jù)，根據(jù)這一理論，任務(wù)自動(dòng)化的程度依賴過(guò)去樣例在記憶中的儲(chǔ)存。[10]近現(xiàn)代我國(guó)相關(guān)研究人員也就此類問(wèn)題展開(kāi)了研究。莫雷（2003）以110名本科生為被試，其中實(shí)驗(yàn)2探討當(dāng)學(xué)習(xí)材料中的潛在規(guī)則較難掌握時(shí)，被試是否會(huì)傾向于運(yùn)用樣例策略進(jìn)行歸類。結(jié)果表明：當(dāng)潛在規(guī)則難以掌握時(shí)，被試則傾向于運(yùn)用樣例策略進(jìn)行歸類。[11]

二、樣例教學(xué)法概述

樣例教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的典型樣例的學(xué)習(xí)和思考，領(lǐng)會(huì)其中的要義，掌握問(wèn)題的規(guī)律、邏輯關(guān)系或因果關(guān)系，獲得解決問(wèn)題的策略、圖式或方法的一種教學(xué)方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先向?qū)W生展示樣例，然后讓學(xué)生仿照樣例練習(xí)，這也是我們通常所說(shuō)的范例教學(xué)。范例教學(xué)法是德國(guó)的教育家瓦·根舍因所創(chuàng)立的一種教育方法，這種教育方法是為了解決知識(shí)的量的急劇膨脹與人的有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、能力之間的矛盾。樣例教學(xué)法是眾多教學(xué)法中有著特殊意義的一種，它可以有效幫助教師在教學(xué)過(guò)程中化解難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，辨析相近問(wèn)題之間的關(guān)系，從而提高教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率。樣例教學(xué)法要求教師在教學(xué)中選擇真正核心的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)“樣例”和借用“樣例”材料，使學(xué)生明確知識(shí)的核心要義，掌握知識(shí)或技能的規(guī)律，并能應(yīng)用其解決同類問(wèn)題、一系列相關(guān)問(wèn)題，減輕認(rèn)知負(fù)荷，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，心理學(xué)家就對(duì)樣例教學(xué)展開(kāi)了大量的研究，從引入概念學(xué)習(xí)開(kāi)始，然后是在問(wèn)題解決技能上，還有就是在“例中學(xué)”與“做中學(xué)”的結(jié)合方面，從解決理論問(wèn)題到解決實(shí)際問(wèn)題，樣例教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大。研究表明，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，樣例教學(xué)法比其它教學(xué)法都有效，它是讓學(xué)生快速掌握知識(shí)的最有效方法。當(dāng)然，樣例效應(yīng)出現(xiàn)的前提是樣例的良好設(shè)計(jì)及樣例教學(xué)材料的有效組織。

三、樣例效應(yīng)的應(yīng)用及效果

隨著本科院校的擴(kuò)招及高職院校的生源危機(jī)，高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量也在逐年下滑，這些學(xué)生本來(lái)就不愛(ài)學(xué)習(xí)或是存在學(xué)習(xí)障礙，讓他們接受大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)及技能學(xué)習(xí)，勢(shì)必存在很多問(wèn)題，為了使這些學(xué)生能夠掌握一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，教師們都煞費(fèi)苦心，鉆研教學(xué)方法或探索教學(xué)改革。近幾年國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，隨之，教育管理部門和學(xué)校對(duì)教師教學(xué)也提出很多要求。這增加了教師們的壓力。學(xué)生一方不愿意學(xué)習(xí)，教育一方要求出人才。為此，教師們紛紛進(jìn)行教學(xué)改革與課程建設(shè)。但不乏存在很多教師是為了改革而改革，很多教改是換湯不換藥，更有甚者的是忽略了基本的教學(xué)手段或違背了傳統(tǒng)的教育規(guī)律。一方面掩蓋了事實(shí)的真相，學(xué)生不甚了解，另一方面又導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，在負(fù)擔(dān)加重引起的負(fù)面情緒下，會(huì)使學(xué)習(xí)者智力處于緩滯、低速、僵化的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到牽制，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到束縛，教學(xué)質(zhì)量不升反降。因此，在這種情況下，我們有必要重新審視一些經(jīng)典的教學(xué)方法，把其引入我們的課堂。德國(guó)的教育家提出的“樣例教學(xué)”在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用很廣泛，實(shí)際上，我們高等職業(yè)教育也可以深入應(yīng)用。尤其對(duì)這些在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自信，對(duì)學(xué)習(xí)方法沒(méi)有概念的高職大學(xué)生而言，意義更重大。讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題典型樣例的學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，摸索出一定的學(xué)習(xí)門道，樹(shù)立自信，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高高職教育的效率并形成良性循環(huán)。在實(shí)踐方面，基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就帶有某種樣例性的成分，語(yǔ)文教材只選擇某一著名作家其代表作作為范文來(lái)教授，而不會(huì)把他的所有作品都編入教材。在理論方面，樣例教學(xué)的基本思想可以追述到古希臘、古羅馬時(shí)期，在當(dāng)時(shí)的很多教育文獻(xiàn)中都能找到相關(guān)的闡述。但在高等職業(yè)教育中這種方法的應(yīng)用少之又少。下面就以“消費(fèi)心理與行為分析”課程為例，談一談樣例效應(yīng)在高職經(jīng)濟(jì)文科類課程教改中的應(yīng)用。

高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山，這兩年國(guó)家又大力發(fā)展職業(yè)教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也由1998年提出的培養(yǎng)“實(shí)用人才”演化成2014年提出的“技術(shù)技能人才”。因此，高等職業(yè)教育的任何一個(gè)學(xué)科專業(yè)都要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，經(jīng)濟(jì)文科類也不例外。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)文科類的專業(yè)，主要培養(yǎng)管理、服務(wù)的一線人才，需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。市場(chǎng)營(yíng)銷就是營(yíng)銷人員通過(guò)推銷、促銷、營(yíng)業(yè)推廣及公關(guān)活動(dòng)滿足消費(fèi)者需求的過(guò)程。 營(yíng)銷人員只有了解消費(fèi)者心理，才能制定最時(shí)宜的營(yíng)銷策略。因此，“消費(fèi)心理與行為分析”是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的必修課。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生們既要掌握相關(guān)的知識(shí)，又要學(xué)會(huì)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析顧客心理。掌握通過(guò)觀察消費(fèi)者的消費(fèi)行為分析消費(fèi)者心理的技能?；诟叩嚷殬I(yè)教育的專業(yè)能力及課程培養(yǎng)目標(biāo)，作者探討樣例效應(yīng)在該課程教改中的應(yīng)用。

1在教材內(nèi)容安排上突出樣例效應(yīng)

整合課程內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程體系。擯棄以往的章節(jié)劃分，將零散的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)共性進(jìn)行歸類，歸納出每一模塊的核心要義并進(jìn)行高度提煉，濃縮出的模塊標(biāo)題就是代表整個(gè)模塊內(nèi)容的樣例，這樣的上位概念是從下位概念中提煉的，有一定的典型性，上位概念的典型性有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊內(nèi)容（下位概念）的記憶與理解。傳統(tǒng)“消費(fèi)心理學(xué)與行為分析”教材都包括十幾章，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一章，如消費(fèi)者的購(gòu)買動(dòng)機(jī)、消費(fèi)者的個(gè)性、消費(fèi)者的購(gòu)買過(guò)程、購(gòu)物情景與消費(fèi)者行為、家庭與消費(fèi)者行為等等。改革后的教材分三個(gè)模塊，第一模塊是認(rèn)識(shí)消費(fèi)心理與消費(fèi)行為，了解消費(fèi)心理與消費(fèi)行為的關(guān)系，了解研究消費(fèi)心理與行為的方法，了解學(xué)習(xí)這門課的意義；第二個(gè)模塊是心理學(xué)基礎(chǔ)理論及實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系、理論根源，通過(guò)案例分析、相關(guān)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)理論分析消費(fèi)者心理的能力；第三個(gè)模塊是消費(fèi)者的購(gòu)買行為與消費(fèi)行為，了解購(gòu)買角色的內(nèi)涵，復(fù)雜購(gòu)買行為的五個(gè)過(guò)程，不同類型消費(fèi)者的消費(fèi)心理特點(diǎn)，影響消費(fèi)者消費(fèi)心理與行為的因素。

2在教材體例設(shè)計(jì)上突出樣例效應(yīng)

教材的具體知識(shí)體例是“理論+知識(shí)拓展+圖文+相關(guān)實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐應(yīng)用+案例分析”，這一體例作為一種樣例范式，所有知識(shí)點(diǎn)都圍繞這樣的樣例展開(kāi)描述。每一知識(shí)點(diǎn)都配有相關(guān)案例、實(shí)踐應(yīng)用、圖片、知識(shí)拓展、相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這些內(nèi)容都選取最具典型性的樣例，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，突出實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用技能，強(qiáng)化知識(shí)記憶與應(yīng)用的效果，強(qiáng)化知識(shí)、技能的遷移能力。這樣設(shè)計(jì)使教材內(nèi)容自成樣例，每個(gè)模塊、每一個(gè)任務(wù)，都按這樣的內(nèi)容樣例羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀自成范式，即方便教師教，又方便學(xué)生學(xué)。

3在技能培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上突出樣例效應(yīng)

樣例效應(yīng)從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，從理論水平到學(xué)習(xí)實(shí)踐均有了豐富的研究。根據(jù)課程教學(xué)的能力目標(biāo)，結(jié)合不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采取不同的樣例教學(xué)，設(shè)計(jì)三個(gè)具有典型性的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為樣例。一是廣告設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論設(shè)計(jì)廣告；二是自我分析，通過(guò)自我分析慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)消費(fèi)者行為的分析；三是角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)扮演消費(fèi)者和營(yíng)銷人員，明確購(gòu)買行為中的五類角色、購(gòu)買決策的五個(gè)過(guò)程，購(gòu)買決策過(guò)程中消費(fèi)者的行為，營(yíng)銷人員在整個(gè)購(gòu)買過(guò)程中應(yīng)有的行為，從而對(duì)不同類型的消費(fèi)者施加相應(yīng)的影響因素，最終影響消費(fèi)者的消費(fèi)行為。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的練習(xí)掌握核心技能。核心技能的掌握一直是教學(xué)的難點(diǎn)，也有研究表明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中的隱性知識(shí)點(diǎn)較難理解時(shí)，就會(huì)傾向于運(yùn)用樣例學(xué)習(xí)。因此，樣例實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)定尤為重要，它能夠大大提高學(xué)生的記憶力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)三個(gè)經(jīng)典樣例實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)，屢清課程內(nèi)容的繁雜知識(shí)點(diǎn)，把有限的學(xué)習(xí)精力集中到核心技能訓(xùn)練上，從而促進(jìn)對(duì)專業(yè)技能的掌握。

在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，樣例效應(yīng)同樣貫穿其中，廣告設(shè)計(jì)和角色扮演兩個(gè)實(shí)訓(xùn)采用變式樣例，自我分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用常式樣例。常式樣例是指具有普遍意義的、一般性的樣例；變式樣例是指變化的靈活的樣例。常式樣例教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基本的一般性的技巧，變式樣例教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握靈活的變通的技巧，促進(jìn)知識(shí)、技能的拓展和多樣化發(fā)展。比如：廣告設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，涉及知識(shí)點(diǎn)是理論，理論中的經(jīng)典條件反射理論在營(yíng)銷中應(yīng)用最多的是“聯(lián)想”，教師會(huì)選取典型性的樣例視頻廣告（金融保險(xiǎn)廣告、臺(tái)灣麒麟啤酒），讓學(xué)生理解理論，明確其在廣告中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受并體會(huì)知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，再選取歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品（典型性樣例）欣賞，然后自主模仿練習(xí)。角色扮演實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)是消費(fèi)者的購(gòu)買過(guò)程與購(gòu)買角色，即讓學(xué)生通過(guò)表演，熟悉不同購(gòu)買角色和消費(fèi)者購(gòu)買過(guò)程，領(lǐng)悟每一購(gòu)買角色的意義，明確在整個(gè)購(gòu)買過(guò)程的每一個(gè)階段營(yíng)銷人員可利用的營(yíng)銷時(shí)機(jī)及工作步驟。教師會(huì)讓學(xué)生觀看不同主題、不同表現(xiàn)形式的優(yōu)秀視頻作品。通過(guò)變式樣例豐富學(xué)生們對(duì)事物的認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生們受到典型性樣例的影響，會(huì)強(qiáng)化技能樣例在記憶中的儲(chǔ)存，未來(lái)會(huì)自動(dòng)化完成類似任務(wù)。這門課程名稱是“消費(fèi)心理與行為分析”，自我分析是這門課最基本的一項(xiàng)核心能力。因?yàn)閷W(xué)生只有先充分認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行自身的心理與行為分析，才能正確地分析消費(fèi)者。因此，教師設(shè)定這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的回顧，對(duì)自己進(jìn)行分析。它涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是社會(huì)知覺(jué)、人格、自我意識(shí)方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不僅明確了知識(shí)理論的重要性，更重要的是學(xué)會(huì)了如何去分析消費(fèi)者。教師通過(guò)親自撰寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告，作為常式樣例，樣例分析的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，最終使學(xué)生這一項(xiàng)能力達(dá)到一種自動(dòng)化的水平。樣例效應(yīng)在技能培養(yǎng)項(xiàng)目上的應(yīng)用，對(duì)高等職業(yè)院校技術(shù)技能培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)作用，提高了教師教與學(xué)生學(xué)的雙重效率，使得樣例效應(yīng)的實(shí)踐意義得到了充分的體現(xiàn)。

四、應(yīng)用樣例效應(yīng)時(shí)的注意事項(xiàng)

樣例教學(xué)的目的就是要提高教與學(xué)的效率，通過(guò)教師選取典型樣例，讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)。教師應(yīng)該認(rèn)真研究樣例效應(yīng)，應(yīng)用樣例效應(yīng)教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)改進(jìn)或變換自己的教學(xué)法，選取最適宜的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。使學(xué)生學(xué)習(xí)或知識(shí)、技能的掌握變得更加省力和更加有彈性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

1樣例教學(xué)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)三原則

樣例教學(xué)在內(nèi)容選擇上要符合基本性、基礎(chǔ)性、樣例性三原則?；拘栽瓌t就是要求教師不管采用什么樣的教學(xué)方法都不能違背基本的教學(xué)規(guī)律，不能舍本逐末。讓學(xué)生了解課程的基本概念、知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)、問(wèn)題的基本規(guī)律，是教學(xué)首要解決的問(wèn)題。因此，教師在選擇樣例教學(xué)時(shí)不能忽視課程中基本知識(shí)的樣例教學(xué)，這是最基本的原則。基礎(chǔ)性原則就是要求教師在設(shè)計(jì)樣例內(nèi)容時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，選取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)事，便于學(xué)生接受與掌握。樣例內(nèi)容樣例性原則，要求教師選取的或設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是精挑細(xì)選的、能起到示范作用并有助于學(xué)生舉一反三的基本知識(shí)。

2教學(xué)中注意樣例教學(xué)與規(guī)則表征教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

類別表征的形式不僅是樣例信息表征還有規(guī)則形式表征。樣例效應(yīng)不一定完全促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，“橫看成嶺側(cè)成峰”，這種現(xiàn)象也客觀存在。盲目依賴樣例相似性進(jìn)行教學(xué)是不全面的，任何事情都沒(méi)有絕對(duì)性，以偏概全可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的錯(cuò)誤理解。因此，在教育實(shí)踐中，要具體問(wèn)題具體分析，既要注意樣例教學(xué)，又要注意規(guī)則表征教學(xué)，將二者有機(jī)結(jié)合。莫雷在《規(guī)則策略和樣例策略在歸類過(guò)程中的運(yùn)用》文章中通過(guò)實(shí)驗(yàn)就得出這樣的結(jié)論，即當(dāng)信息要素簡(jiǎn)單且易于掌握時(shí)，學(xué)生傾向于規(guī)則表征，當(dāng)信息要素較難掌握時(shí)，學(xué)生才傾向于樣例表征。因此，教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在應(yīng)用案例教學(xué)法同時(shí)，融合規(guī)則表征等其它教學(xué)法。

3樣例教學(xué)中融合變式教學(xué)

變式教學(xué)就是在保持問(wèn)題本質(zhì)不變的情況下，通過(guò)形式變式、內(nèi)容變式或方法變式等不同形式，不斷地變更問(wèn)題情境或改變思維的角度，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的教學(xué)方式。教師應(yīng)用樣例教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)典型樣例進(jìn)行多角度解析、構(gòu)建或重組，通過(guò)多維度、多元化的變式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)記憶的語(yǔ)義表征和情節(jié)表征雙重表征，理性認(rèn)知與感性認(rèn)知雙重認(rèn)知。這樣，樣例效應(yīng)會(huì)發(fā)揮作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握問(wèn)題的本質(zhì)，防止知覺(jué)和表象對(duì)其掩蔽。學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)、技能，還能將相應(yīng)的知識(shí)體系表征在大腦中，達(dá)到觸類旁通的目的。加強(qiáng)變式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，增強(qiáng)其應(yīng)變能力，促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握與運(yùn)用。

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（編輯/樊霄鵬）