蔣文娟

教師上新課時，會有一段“開場白”，這段“開場白”為導(dǎo)語。一段成功的導(dǎo)語能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維，聯(lián)系舊知、導(dǎo)入新知，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而為整節(jié)課的教學(xué)營造良好的氛圍。

設(shè)計一段成功的導(dǎo)語，應(yīng)注以下三點：

一、目的明確 緊扣課題

導(dǎo)語的目的，就是要把學(xué)生“導(dǎo)入”新課，所以，設(shè)計導(dǎo)語時，要注意緊扣課題。根據(jù)新課內(nèi)容的不同，可以采取不同的方式：或直接揭題，一開講就在題目上做文章；或間接點題，由舊知過渡到新課題，或在課題的中心點上下功夫，設(shè)計特色的導(dǎo)語。比如，在“帶分?jǐn)?shù)除法”時，運用這樣的導(dǎo)語：

師：今天我們學(xué)習(xí)“帶分?jǐn)?shù)的除法”（板書）。從課題看，除法算式中含有什么數(shù)？

生：帶分?jǐn)?shù)。

師：與昨日新課的課題“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”相比，不同點在哪？

生：今天我們學(xué)習(xí)的除法算式中含有帶分?jǐn)?shù)，而昨天學(xué)習(xí)的除法中的被除數(shù)、除數(shù)不含帶分?jǐn)?shù)。

師：那我們有什么辦法將今天的帶分?jǐn)?shù)除法變前面學(xué)過的“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的形式呢？

生：有，就是先將帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后再計算。

師：對！分?jǐn)?shù)除法中有帶分?jǐn)?shù)的，先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，然后再除。請大家翻開書，把這句話齊讀一遍。

就這樣，學(xué)生在教師精心設(shè)計的導(dǎo)語中“不知不覺”領(lǐng)會了新授課的內(nèi)容。即使教師不再詳細(xì)講解，“帶分?jǐn)?shù)除法”的計算方法，學(xué)會也會無師自通。

二、新穎有趣 巧具匠心

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生探索真理的欲望，興趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的動力?！彼栽O(shè)計導(dǎo)語時， 要新穎有趣，具有強大的吸引力，才能“一下子”就把學(xué)生“導(dǎo)”過來，起到激趣凝思的效果。

在教學(xué)“長方體和正方體的體積”這節(jié)課時，這樣設(shè)計導(dǎo)語。先讓學(xué)生觀看動畫片，當(dāng)烏鴉喝不著水時，動畫暫停，師問：“烏鴉是怎樣喝倒水的？”學(xué)生異口同聲地回答：“往瓶子里放石頭?！睅熥穯枺骸盀貘f為什么能喝到水呢？我們來做個實驗：取兩個同樣的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子；再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里，會出現(xiàn)什么情況？”通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二個杯子的水滿了，第一個杯子還有水多余。為什么第一個杯子還有水多余？為什么烏鴉能喝到水呢？學(xué)生稍作思考就能回答：“因為石頭有體積，占了杯子和瓶子一定的空間?！薄澳敲词^的體積是多少？怎樣求石頭的體積呢？通過長方體和正方體的體積的學(xué)習(xí)就能解決這個問題了?！?/p>

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容動畫播放《烏鴉喝水》的故事，利用動手實驗操作導(dǎo)入新課，緊扣課題布陣設(shè)疑，提出問題，制造懸念?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被誘發(fā)了，他們便迅速投入到新知學(xué)習(xí)中去。如此精心設(shè)計的導(dǎo)語，既在新課前激起了學(xué)生求知的欲望，又可以使學(xué)生在新課后體驗到用所學(xué)知識解決實際問題的樂趣，真可謂一舉多得。

由此可見，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，巧具匠心設(shè)計饒有趣味的導(dǎo)語，同時把新課的內(nèi)容、重點、難點加以綜合考慮，體現(xiàn)“這一堂課”的教學(xué)思路，讓學(xué)生聽到導(dǎo)語，便能自覺地循著思路往下聽、往下想，接受新知識、訓(xùn)練新技能。

三、簡明扼要 點到為止

導(dǎo)語，只是導(dǎo)入新課的“引子”，并非新課故不可見長，三言兩語，學(xué)生一受到了啟發(fā)就應(yīng)戛然而止。

（作者單位：江西省吉安市石陽小學(xué)）