黃友冰

【摘要】 一節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化關(guān)鍵在于課堂能否充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。本文從知識(shí)銜接、學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科價(jià)值的角度分析以時(shí)事新聞作引子提高高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的可行性。

【關(guān)鍵詞】 時(shí)事新聞 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)興趣 求知欲 可行性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）05-023-02

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布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)為，“只要教師認(rèn)真地引領(lǐng)，學(xué)生就能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，‘發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到‘發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。”由此，一節(jié)課能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化關(guān)鍵在于課堂能否充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

從新學(xué)期開(kāi)始，我就對(duì)將要實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，結(jié)果是對(duì)歷史有興趣的學(xué)生比例是56.3%，這其中包括高一新生對(duì)一切都特感新鮮，特感興趣和對(duì)學(xué)習(xí)高度熱情的情感因素，往屆的后續(xù)調(diào)查結(jié)果是數(shù)據(jù)會(huì)不斷下降。這一學(xué)期，我從時(shí)事新聞中尋找素材精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期以后，我對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生再次做了調(diào)查，實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史課感興趣的比例是92.7%，愿意在所有科目中選擇歷史進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的學(xué)生占86.3%，數(shù)據(jù)沒(méi)有下降反而大幅度上升，大部分的學(xué)生把對(duì)歷史的興趣歸因?yàn)椤袄蠋熥屛覀兠靼讱v史就在身邊”和“歷史不難學(xué)”。由此可見(jiàn)，在歷史課上選取時(shí)事新聞作為引子來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率是可行而有效的。這其中包括有三方面的因素：

1.從知識(shí)銜接的角度分析

高一第一學(xué)期，學(xué)生要學(xué)習(xí)人教版的必修一——古今中外人類(lèi)政治文明發(fā)展的歷程，要求通過(guò)學(xué)習(xí)，“能夠正確認(rèn)識(shí)歷史上出現(xiàn)的重大政治斗爭(zhēng)，把握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本線索和規(guī)律；理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果；通過(guò)對(duì)歷史的回顧，還能夠更清醒地把握當(dāng)今中國(guó)和世界的政治特點(diǎn)及未來(lái)走向”。然而，在初中階段，歷史科是以副科的形式存在，不需要參加升中考試而導(dǎo)致了歷史課在學(xué)生和家長(zhǎng)甚至部分老師的心目中可有可無(wú)的地位，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累非常薄弱。我校剛上高一的大部分學(xué)生不能正確地?cái)?shù)出我國(guó)古代的朝代順序，有的學(xué)生不知道具體有哪些朝代，更不明白制度的更替與朝代的更換有什么區(qū)別；他們無(wú)法理解人治社會(huì)與法治社會(huì)的內(nèi)涵，更無(wú)法理解人類(lèi)政治文明的發(fā)展趨勢(shì)。如果教師再進(jìn)行單純的知識(shí)講授只會(huì)讓學(xué)生囫圇吞棗地掌握歷史知識(shí)，也只能把學(xué)生推向應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，這與新課改的要求和素質(zhì)教育的要求相違背。由此，可以嘗試從學(xué)生的身邊尋找素材，利用時(shí)事新聞的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，讓通俗而實(shí)在的新聞事件作引子帶領(lǐng)學(xué)生尋求歷史的淵源，從而掌握歷史的內(nèi)涵和外延。

如人教版必修一的第一單元第一課《夏、商、西周的政治制度》，這一課的課標(biāo)要求是了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。這一課也是高一學(xué)生的第一節(jié)歷史課，學(xué)生在這節(jié)課形成的第一印象對(duì)他日后的歷史學(xué)習(xí)有比較大的影響，所以，為了讓學(xué)生形成“歷史就在身邊”的親近感和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和效率，我選取2013年中央臺(tái)播放的成龍回安徽老家認(rèn)祖歸宗的新聞片段。明星成龍對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以很快就吸引了學(xué)生的注意力，由此導(dǎo)入認(rèn)祖歸宗是我們中國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化，源于三千年前的西周實(shí)行的宗法制。一則時(shí)事新聞把相距三千年的事件連接起來(lái)，把歷史與現(xiàn)實(shí)連接起來(lái)，學(xué)生豁然開(kāi)朗之余還真切地認(rèn)識(shí)到身邊的很多事情就是歷史的延續(xù)，歷史就是過(guò)去的事實(shí)，而每個(gè)人的今天都是明天的歷史。在學(xué)習(xí)第一單元《古代中國(guó)的政治制度》的過(guò)程中，很多學(xué)生告訴我他們不再相信“歷史無(wú)用論”并對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣。

2.從學(xué)生認(rèn)知能力的角度分析

高一的學(xué)生一般是16歲左右，“他們有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，思維能力逐漸由形象思維向邏輯思維過(guò)渡，喜歡把事物由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)向規(guī)律化和理論化轉(zhuǎn)變，同時(shí)，他們興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，他們對(duì)社會(huì)生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。”所以，只要老師能找準(zhǔn)材料，找準(zhǔn)切入點(diǎn)就能在導(dǎo)入的幾分鐘內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，然后，他們就會(huì)像加足馬力的列車(chē)一樣順著軌道飛速向前去發(fā)現(xiàn)他們不知道的領(lǐng)域。

如在講授必修一第三單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展時(shí)，我引用了中央臺(tái)新聞聯(lián)播中山東招遠(yuǎn)麥當(dāng)勞殺人案的視頻和主犯張立冬與采訪記者的對(duì)話。血腥的暴力場(chǎng)面，很多學(xué)生初步的感覺(jué)是驚訝和害怕。接著播放記者采訪張立冬的一段對(duì)話：“記者：你們信的這個(gè)教叫什么名字？張立冬（犯罪嫌疑人）：全能神。記者：你信這個(gè)教多長(zhǎng)時(shí)間了？張立冬：七年。記者：你之前認(rèn)識(shí)她嗎？張立冬：不認(rèn)識(shí)。記者：5月28號(hào)的晚上，為什么要在麥當(dāng)勞餐廳毆打他人？張立冬：因?yàn)樗菒耗?，她是邪靈，目的就是打死她。記者：那你們心里不考慮法律嗎？張立冬：不考慮。記者：也不害怕法律嗎？張立冬：不害怕，我們相信神?！睂?duì)于這樣活生生地發(fā)生在身邊的毫無(wú)悔意的暴力事件，學(xué)生們都表現(xiàn)得很激動(dòng)，也迫不及待地發(fā)表著自己的想法，整個(gè)班的氣氛被幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言帶動(dòng)起來(lái)了，大家都集中于如何懲治罪犯的問(wèn)題上。到此，我引入了“法”的概念，同時(shí)提出“世界近代的法治社會(huì)從什么時(shí)候，從哪個(gè)國(guó)家開(kāi)始？”由此導(dǎo)入第七課《英國(guó)君主立憲制的建立》。在整節(jié)課中，學(xué)生始終保持積極的情緒和對(duì)課堂強(qiáng)烈的參與意愿，由此往年用一節(jié)半的課時(shí)才能完成的內(nèi)容這次用了一節(jié)課的時(shí)間就完成了，而且，學(xué)生在做相關(guān)高考習(xí)題的命中率比以前高，說(shuō)明其對(duì)這一課的內(nèi)容理解得比較全面而到位。

3.從實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科價(jià)值的角度分析

我國(guó)新一輪的教育改革主要是致力于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力，歷史教師對(duì)這肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，然而，歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象而紛繁復(fù)雜，單純依靠課堂的知識(shí)傳授并不能真正達(dá)到教育的目的。而且，作為相對(duì)落后地區(qū)學(xué)校的高中學(xué)生（大部分來(lái)自于農(nóng)村），他們的知識(shí)面比較狹窄，價(jià)值觀比較狹隘和偏激，學(xué)習(xí)資源比較單一。由此，在講授遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活的歷史知識(shí)時(shí)，教師有針對(duì)性地選取時(shí)事新聞作引子，一方面，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)中尋求歷史的淵源，從歷史中窺探現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和人類(lèi)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)“以史為鑒可以知興替”的教育價(jià)值。

如《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，課標(biāo)要求是：列舉侵華日軍的罪行，簡(jiǎn)述中國(guó)軍民抗日斗爭(zhēng)的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位。教師除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)侵華日軍的罪行和中國(guó)軍民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要史實(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任感、理性的愛(ài)國(guó)主義情操。這個(gè)過(guò)程單純依靠書(shū)本內(nèi)容或者教師的講述都很難收到明顯的教育效果，畢竟教師沒(méi)有親歷那樣的歷史過(guò)程，無(wú)法把理性知識(shí)以外的情感價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，也就無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)歷史課的教育價(jià)值。由此，我選取了中央臺(tái)南京大屠殺公祭日的新聞片段作導(dǎo)入。那則新聞播放的是公祭日當(dāng)天南京城內(nèi)市民的悲痛表情，同一時(shí)刻車(chē)船一起鳴笛致哀的情景，當(dāng)年親歷者泣不成聲的回憶以及外國(guó)親歷者的沉重描述和慘不忍睹的現(xiàn)場(chǎng)照片，還有國(guó)家主席習(xí)近平親自參與祭祀的鏡頭。這些情景讓學(xué)生馬上感受到了沉重悲痛的氣氛，體會(huì)著日本發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給我們國(guó)家和人民帶來(lái)的極大傷害，民族情感油然而生。在這樣的情況下，教師順勢(shì)導(dǎo)入，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生很快掌握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)課堂的反饋，學(xué)生能準(zhǔn)確地理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性和認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)中的歷史地位，還能形成和提高民族自尊心、自信心，民族責(zé)任感、歷史使命感，樹(shù)立強(qiáng)國(guó)之志的情感態(tài)度價(jià)值觀。

對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是新鮮而新奇的，歷史知識(shí)是，時(shí)事新聞也是（我對(duì)這屆高一新生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有看新聞習(xí)慣的學(xué)生所占比例不到6%。），他們都想知道也想探究，所以，利用學(xué)生的認(rèn)知能力和求知欲，以可以觸摸的時(shí)事新聞來(lái)連接無(wú)法觸摸的歷史知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況可以最大化地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育教學(xué)價(jià)值。當(dāng)然，高一的學(xué)生各方面還不成熟，如價(jià)值觀還不明確，是非辨別能力不強(qiáng)等，我們?cè)谝霑r(shí)事新聞的時(shí)候還要注意對(duì)學(xué)生作正面積極的引導(dǎo)和正向價(jià)值觀的傳播。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊翠蓉軸承軍《布魯納“認(rèn)知法憲說(shuō)”與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的比較研究》《蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第21卷第2期2004年6月.

[2]《高中歷史必修一》人民教育出版社2007年1月版.

[3]章永生著《教育心理學(xué)》河北出版社2004年6月版.