王紫君

摘要：作為高職物流管理專業(yè)一門核心專業(yè)課，了解供應(yīng)鏈管理的本質(zhì)和內(nèi)涵，對于學(xué)習(xí)新時期下的物流知識，對于今后組織高效率的物流活動，都具有十分重要的意義。本文從高職院校供應(yīng)鏈管理教學(xué)過程中的問題出發(fā)，初探教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞：高職；供應(yīng)鏈管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

一、供應(yīng)鏈管理課程的意義

供應(yīng)鏈管理是一門新興的學(xué)科，它于20世紀(jì)末在日美等發(fā)達(dá)國家創(chuàng)立并迅速發(fā)展起來，它的產(chǎn)生順應(yīng)了時代的要求，它不僅關(guān)注企業(yè)內(nèi)部的資源和競爭力，而且關(guān)注企業(yè)外部的資源和競爭力，強(qiáng)調(diào)在整個供應(yīng)鏈上對資源和競爭力進(jìn)行集成，是一種全新的管理思想與方法。而作為高職物流管理專業(yè)一門核心專業(yè)課，了解供應(yīng)鏈管理的本質(zhì)和內(nèi)涵，對于學(xué)習(xí)新時期下的物流知識，對于今后組織高效率的物流活動，都具有十分重要的意義。

二、供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過程中的問題

1.理論性太強(qiáng)，實踐性太弱

供應(yīng)鏈管理的理論與方法來源于企業(yè)的管理實踐，該課程的特點就是知識面寬、實踐性強(qiáng)而且學(xué)科交叉。在實際的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映課程理論性太強(qiáng)，實際運(yùn)用少，教學(xué)過程不夠生動，學(xué)起來枯燥乏味，興趣不濃。所以在教學(xué)過程中，往往容易造成學(xué)生理解知識的困難，老師也容易陷入“填鴨式”的教學(xué)中。

2.教學(xué)方法單一

在進(jìn)行供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)過程中，教師最常用的教學(xué)方法和手段就是講授法，對于一些理論和概念，由于脫離實際，就算講授的再清晰，過程再緩慢，學(xué)生聽起來也有如天書。教學(xué)方法的單一導(dǎo)致了教學(xué)效果很差，許多高職院校也因此誤認(rèn)為這門課程難度太高，不適合在高職開設(shè)，更有些高職院校物流專業(yè)將供應(yīng)鏈管理從課程設(shè)置中取消了。

3.針對高職的精品教材太少

供應(yīng)鏈作為一個新興學(xué)科，知識更新必須時刻走在管理的前沿。目前國內(nèi)供應(yīng)鏈管理最權(quán)威的教材是馬士華教授主編的《供應(yīng)鏈管理》，高等教育出版社出版，但這本教材難度較高，主要針對的是本科階段的學(xué)生，對于高職層次的學(xué)生來說，有其區(qū)別于本科生的特點，而專門針對性的精品教材太少，而且有些在內(nèi)容上也過于陳舊了。

4.考核方式陳舊

目前高職院校對于供應(yīng)鏈管理課程的考核方式主要還是以筆試為主要考核，筆試成績占據(jù)期評成績的大部分，對于理論性較強(qiáng)的供應(yīng)鏈管理課程來說，這本無可厚非，但也正因為理論性較強(qiáng)，供應(yīng)鏈管理的考核往往變成了學(xué)生“死記硬背”的典型。這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然拿到了比較好的成績，但卻不一定真正的理解和掌握了知識。

5.教師對供應(yīng)鏈管理知識的理解趨于理論化

許多教師對于供應(yīng)鏈管理的知識理解更多的也停留在理論層面上，對于供應(yīng)鏈管理的實際應(yīng)用過程，應(yīng)用結(jié)果缺乏實踐了解。也就無法更生動的用現(xiàn)實中的案例教授給學(xué)生。

三、供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革對策

1.增加實踐性教學(xué)在課程教學(xué)中的比重

由于理論知識點多，抽象性強(qiáng)，那么如何將這些抽象的知識用更直接的方式傳授給學(xué)生，這是需要解決的問題。增加實踐性教學(xué)在課程中的比重就是最直接的方法。例如講解需求放大效應(yīng)和供應(yīng)鏈上下游企業(yè)協(xié)作時，可以用啤酒游戲來代替理論教學(xué)，在講解供應(yīng)鏈的采購、生產(chǎn)、庫存管理時，可以采用ERP物理沙盤或者ERP電子沙盤游戲來代替理論教學(xué)。

2.采用多種教學(xué)方法

講授只是作為概念講述的方法，除了講授以外，還必須采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)用具，才能將抽象的理論具體化。例如可以采用任務(wù)式教學(xué)，一個知識點就要求完成一個任務(wù)，在完成任務(wù)的同時也就學(xué)會了知識；還可以采用案例教學(xué)法，如果在現(xiàn)實生活中沒有更好，更貼近知識點的案例，那么可以鼓勵教師自編案例，盡可能的將同一類型的知識點，在同一個案例中體現(xiàn)，既能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，又能系統(tǒng)的，直接的學(xué)習(xí)知識；還可以采用游戲教學(xué)法或者角色扮演法，例如上文提到過的啤酒游戲和沙盤游戲；最后，還可以適當(dāng)?shù)脑黾悠髽I(yè)參觀實踐的課時，讓學(xué)生在實際的企業(yè)中看看供應(yīng)鏈管理對于企業(yè)的改變和效果，真正體會到供應(yīng)鏈管理的知識應(yīng)用。

3.鼓勵自編教材

加強(qiáng)兄弟院校的合作與交流，共同編制屬于物流管理專業(yè)的供應(yīng)鏈管理精品教材。教材要從物流管理專業(yè)的實際出發(fā)，從高職生的特點出發(fā)，實踐教學(xué)和案例教學(xué)內(nèi)容要豐富，有針對性的挑選內(nèi)容，案例和課后習(xí)題要符合高職物流管理專業(yè)的特點。

4.創(chuàng)新考核方式

首先是考核內(nèi)容，供應(yīng)鏈管理的考核內(nèi)容應(yīng)該是理論和實踐并重的，筆試試卷中，重要的理論和概念應(yīng)該有，但更要注重這些理論和概念的應(yīng)用，因此，可以適當(dāng)增加案例分析的比重。其次是考核方式，可以把筆試考試和實踐考試相結(jié)合起來，例如筆試成績只占期評成績的50%，另外的50%由一些實踐成果構(gòu)成，例如實訓(xùn)報告，研究報告等等。第三就是考核評分標(biāo)準(zhǔn)的多元化，針對實踐成果，考核評分中應(yīng)該適當(dāng)增加成果完成過程的評分，例如團(tuán)隊協(xié)作方面，團(tuán)隊成員可以互相評分，評分結(jié)果也會適當(dāng)影響到總分。

5.加強(qiáng)師資建設(shè)

師資水平對教學(xué)質(zhì)量而言至關(guān)重要的。大部分高職院校的物流專業(yè)教師對現(xiàn)代物流的現(xiàn)場運(yùn)作了解較少，缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中很難做到理論聯(lián)系實際。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)采用“走出去，請進(jìn)來”的方式來實行。在校教師要深入企業(yè)掛職鍛煉，增加企業(yè)實踐經(jīng)歷。也可以加強(qiáng)校企合作，將企業(yè)中有經(jīng)驗的師傅請進(jìn)校園，把他們的經(jīng)驗傳授給高職學(xué)生。

綜上所述，高職供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)過程中的問題還是比較多的，但是供應(yīng)鏈管理作為一門在信息技術(shù)高速發(fā)展、全球競爭日趨激烈的今天誕生的學(xué)科，其重要性已經(jīng)被越來越多的企業(yè)發(fā)現(xiàn)，因此，高職供應(yīng)鏈管理課程不應(yīng)該因為教學(xué)效果不好和教學(xué)內(nèi)容理論化而被邊沿化甚至取消，而應(yīng)該用多種方法解決目前的教學(xué)困難。

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