崔薇+陳瑞

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種嶄新的課堂教學(xué)組織形式，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，師生在課上共同完成答疑、探究、互動交流等活動。本文首先分析了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀；其次，介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；再次，結(jié)合聽力、寫作、口譯、高級英語散文課程的教學(xué)實(shí)踐，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用；最后，總結(jié)出此模式在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)；微課程

中圖分類號：H319.9 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02

獨(dú)立學(xué)院以“培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”為教學(xué)目標(biāo)，其英語專業(yè)需要采用有效的、符合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，制定適合自己的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，目前獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究雖然系統(tǒng)，但缺乏新鮮模式的指導(dǎo)。

一、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)，大多選擇優(yōu)勢專業(yè)。近年來，英語專業(yè)備受冷遇。我院每年都有部分英語專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)離開。這些足以說明，總體說來，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.教師現(xiàn)狀

教師年齡和職稱在一定程度上代表著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資歷。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理，青年教師比例較大，缺乏其它專業(yè)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.環(huán)境現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院外教數(shù)量較少，校園內(nèi)缺乏英語學(xué)習(xí)視聽氛圍，缺乏英語實(shí)踐活動。

4.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)較少

我院各個(gè)專業(yè)減少學(xué)分，英語專業(yè)也不例外。培養(yǎng)計(jì)劃中一些核心課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分都在減少。這必然會導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容不夠全面，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（2）教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)方式仍然較為傳統(tǒng)，課堂以教師為中心，教師講解詞匯、語法、翻譯等。學(xué)生背單詞、練習(xí)翻譯、寫作等。

（3）教學(xué)評價(jià)方式單一。

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)仍然以考試、論文等形式作為檢查學(xué)生對知識掌握程度的主要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)方式單一

（4）教材及教學(xué)內(nèi)容亟待完善。

目前，我院英語專業(yè)課程教材借用了經(jīng)典教材，部分教材有十幾年歷史。教學(xué)內(nèi)容雖然經(jīng)典，但略顯陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展。

可見，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)在學(xué)生、教師、環(huán)境、課堂教學(xué)等方面確實(shí)存在一些問題，需要進(jìn)行改革，需要一種新鮮模式的指導(dǎo)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前、課后完成自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，課前，學(xué)生看視頻預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；課上，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解；課下，學(xué)生可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論，能在任何時(shí)候查閱所需材料。這樣，教師能有時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流，采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成其個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用

主要從兩個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式：

1.創(chuàng)建微課程等教學(xué)視頻。

微課程（microlecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它是在教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的知識內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行再建構(gòu)，將分解的知識點(diǎn)以視頻形式展示。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。一般來講，微課程由畫面、聲音、文字和音樂共同組成。時(shí)間長度一般為幾分鐘。學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的音樂聲中，閱讀文字、欣賞畫面，思考問題、獲取知識。

首先，微課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：聽力課上，針對聽力課所需詞匯量大，學(xué)生詞匯量有限，教師課前創(chuàng)建微課程Learn English Vocabulary from Videos，請學(xué)生在真實(shí)場景中自學(xué)微課程，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。寫作課上，針對課時(shí)少，練習(xí)量大的特點(diǎn)，教師制作微課程Writing Skills on Expositions，將枯燥的“說明文寫作技巧”用生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生課前自學(xué)。

其次，微課程可以解決教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)較少的問題。在有限的課時(shí)內(nèi)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是個(gè)亟待解決的問題。微課程是個(gè)有效的方法。教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制成微課程，傳至群共享；學(xué)生下載微課程，隨時(shí)觀看、學(xué)習(xí)。例如：口譯課上，教師對“口譯筆記”一節(jié)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前制作微課程Some Skills to Take Notes，請學(xué)生觀看微課程，自學(xué)“筆記技巧”。再如：高級英語散文課上，教師制作有關(guān)課文作者和背景的微課程，使學(xué)生課下學(xué)習(xí)。這樣，節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

再次，微課程可以解決師資結(jié)構(gòu)不合理，青年教師比例較大，缺乏其它專業(yè)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。英語教師缺乏其他專業(yè)知識及本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但可以向其他專業(yè)借入微課程，或從網(wǎng)上下載本專業(yè)實(shí)踐類微課程，方便學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。例如：口譯課上，在練習(xí)工程英語口譯時(shí)，英語教師可以向工程管理專業(yè)和土木工程專業(yè)借入微課程，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，彌補(bǔ)英語的工具性，更流暢的進(jìn)行口譯練習(xí)。

最后，微課程可以解決教材及教學(xué)內(nèi)容亟待完善的問題。教師在錄制微課程時(shí)，必須廣泛搜集資料，選取時(shí)效性強(qiáng)的內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊、過時(shí)、不切實(shí)際的缺點(diǎn)。例如：高級英語散文課上，教師可以將學(xué)術(shù)界對于課文的最新評論錄制成微課程，請學(xué)生課下學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課文內(nèi)容陳舊的缺點(diǎn)。

另外，微課程可以改善校園的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以將錄制好的微課程上傳至校園網(wǎng)，或在校園大屏幕、廣播臺進(jìn)行播放，利用英語角、學(xué)生社團(tuán)活動等媒介傳播。在一定程度上豐富學(xué)生的校園生活，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2.組織課堂活動

學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)了微課程的教學(xué)內(nèi)容之后，還要在課上接受高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，使其能夠在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用所學(xué)知識。就是說，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題，對于問題開展探索研討，根據(jù)結(jié)果學(xué)習(xí)知識。例如：聽力課上，首先，請學(xué)生根據(jù)課前微課程的學(xué)習(xí)，互相提問詞匯，互相造句；其次，播放聽力音頻，學(xué)生做練習(xí)。再如：寫作課上，首先，請學(xué)生四人一組，自命題目，小組成員分別寫出作文提綱；其次，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一氣呵成，練習(xí)寫作各種文體。

可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二個(gè)步驟可以使學(xué)生在課上以生動的形式高效的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，解決了課堂教學(xué)方法單一及忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等問題。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的意義

1.培優(yōu)補(bǔ)差。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對于普通課堂，面對眾多學(xué)生，教師不可能面面俱到照顧到每一名學(xué)生，而是以中等水平學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，對于學(xué)習(xí)節(jié)奏快和慢的學(xué)生都難以兼顧。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻。課堂上，教師回答所有學(xué)生提出的問題。長此以往，學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

2.學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，聽說讀寫能力共同提高。學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人情況，隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，主體地位增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提高。課堂上學(xué)生對聽說更加重視，通過“眾人交流”，提高了口語和聽力能力。

3.教師業(yè)務(wù)水平、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平提高。新的教學(xué)形式，也對教師提出了更高的要求，在具有充實(shí)的專業(yè)知識的前提下，還需要有嫻熟的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和精美課件的制作技術(shù)，才能發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢。

4.營造了生動的課堂氛圍。通過組織課堂活動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式下沉悶的課堂，增強(qiáng)了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氣氛。

5.有助于高校學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)。微課程等教學(xué)資源永久存檔，視頻平臺長期存在。越來越多的教師學(xué)會制作微課程。微課程資源實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科，跨專業(yè)，跨院系交流。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（9）.