茍 燕，趙希武（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

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讓MOOC落地的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

茍 燕，趙希武
（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

摘 要：針對(duì)MOOC這種新的教學(xué)模式，指出普通高等學(xué)校不能盲目跟風(fēng)，提出在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一”課程中應(yīng)用SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并對(duì)原有的MOOC平臺(tái)進(jìn)行改造使之更適合校內(nèi)教學(xué)使用，實(shí)現(xiàn)分“班級(jí)”管理，創(chuàng)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

1　MOOC和SPOC

MOOC（massive open online courses）是指大規(guī)模、開放式在線課程。近年來，很多名校都加入到MOOC浪潮中，搭建MOOC平臺(tái)，建設(shè)本校MOOC課程，希望全國甚至全世界的學(xué)生學(xué)習(xí)本校MOOC課程，進(jìn)一步提升學(xué)校知名度，提高在國內(nèi)外高校中的地位和影響。而對(duì)于普通高校，更迫切的問題是如何讓MOOC落地，更好地為本科教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣[1]。

MOOC最大的特點(diǎn)是開放式教學(xué)，比較適合有提升愿望的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí),他們渴望獲取新的知識(shí)，內(nèi)在動(dòng)力較強(qiáng)，主動(dòng)性、積極性較高，在各種MOOC平臺(tái)上不僅可以學(xué)習(xí)中國甚至世界最好的大學(xué)課程,完成后還能獲得認(rèn)證證書，對(duì)滿足求知欲和素養(yǎng)提升有很大幫助。但對(duì)于學(xué)校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，這種開放式的教學(xué)模式并不適用。如何保證學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的真實(shí)性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如何跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、及時(shí)干預(yù)和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這些問題用MOOC都無法很好地解決，因此SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC（small private online courses）是指小規(guī)模、私有（限制性）的在線課程，更適合校內(nèi)相對(duì)封閉的教育[2]。在SPOC中，滿足限制條件的學(xué)生才可以學(xué)習(xí)某一門課程，比如只有選修了這門課程的學(xué)生才可以參加課程學(xué)習(xí)，更貼近校內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，方便教師的教學(xué)管理工作和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作[3]。

2　基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

如何使MOOC平臺(tái)上的資源更好地為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是核心；如何使資源的碎片化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化有機(jī)結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因此在實(shí)施教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)與實(shí)施以“學(xué)生為中心、先學(xué)后教”為特點(diǎn)的基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖1所示。

2.1課堂內(nèi)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教”，但不是讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，自主不等于“放任”，教師必須為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師須在課堂上將本周的學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生，包括觀看課程視頻、完成習(xí)題、自我測(cè)試、家庭作業(yè)等，并在討論區(qū)發(fā)表引導(dǎo)貼，引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中積極參與討論。

圖1　基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

2.2課堂外自主學(xué)習(xí)

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后即可進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)在課下完成，需要完成觀看課程視頻、測(cè)試作業(yè)、論壇提問討論等任務(wù)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化通過平臺(tái)上課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)，進(jìn)入平臺(tái)上課程頁面的路徑分為縱向?qū)Ш胶蜋M向?qū)Ш??？v向?qū)Ш綖檎n程內(nèi)容的周、節(jié)設(shè)置，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容共分12周，再將每周的教學(xué)內(nèi)容分為若干小節(jié)，可以使學(xué)生明確本周學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)層次；橫向?qū)Ш绞钱?dāng)前所選小節(jié)包含的知識(shí)單元，包含微視頻、課件、習(xí)題、討論區(qū)等。學(xué)生在課下自主完成平臺(tái)上每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有問題可以在平臺(tái)上提問，教師隨時(shí)查看平臺(tái)上的問題并及時(shí)答疑，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論答疑，并對(duì)幫助同學(xué)解決問題的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3課堂內(nèi)檢查、答疑、測(cè)試

每周安排兩學(xué)時(shí)面授，教師需要在課上完成以下任務(wù)：①教師通過各種手段檢查學(xué)生上周的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地給予反饋與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)；②對(duì)線上學(xué)生提出的主要問題集中講解，同時(shí)對(duì)仍然存在問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；③為了檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，組織學(xué)生使用考試系統(tǒng)完成本周的階段測(cè)試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)查看考試成績(jī)，對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生加強(qiáng)督促和引導(dǎo)；④布置本周的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4培訓(xùn)任課教師，統(tǒng)一教學(xué)要求

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一”課程每學(xué)期開設(shè)60多個(gè)教學(xué)班，任課教師達(dá)30多人，為保證教學(xué)要求的一致性，幫助教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來，每周固定時(shí)間組織任課教師參加教學(xué)研討會(huì)，統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)給出“課堂教學(xué)建議”，教師可以根據(jù)建議安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，保證所有教學(xué)班教學(xué)進(jìn)度一致。同時(shí)，教師上課之后必須填寫“教學(xué)情況記錄表”，將教學(xué)過程中的問題和反思及時(shí)記錄下來，教學(xué)管理者定期回收，以便及時(shí)了解任課教師的授課情況和教學(xué)反思，完善和改進(jìn)教學(xué)模式。

3　在MOOC平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)“班級(jí)”管理

MOOC平臺(tái)以課程為管理單元，沒有班級(jí)的概念，但在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)是必不可少的，每個(gè)班級(jí)的任課教師需要對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和線上答疑，同時(shí)要準(zhǔn)確掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)有效的輔導(dǎo)。怎樣在平臺(tái)上體現(xiàn)班級(jí)的概念并與實(shí)體班對(duì)應(yīng)起來，這是教學(xué)改革過程中須重點(diǎn)解決的問題。

3.1統(tǒng)一注冊(cè)，導(dǎo)入名單

以內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例，本學(xué)期有本科生近5 000人，共62個(gè)班級(jí)。為保證學(xué)生用戶名的一致性，屏蔽了平臺(tái)原有的注冊(cè)功能，將所有學(xué)生名單導(dǎo)入系統(tǒng)，統(tǒng)一注冊(cè)，制定固定的用戶名規(guī)則——課程級(jí)別+班級(jí)號(hào)+學(xué)號(hào)，如103-20141100451表示選修大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一，班級(jí)為3班，學(xué)號(hào)為20141100451。平臺(tái)上的任何行為都顯示用戶名，從用戶名即可分辨出該生是否本班學(xué)生，方便查詢本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情況。

3.2分班級(jí)討論

平臺(tái)上討論區(qū)中，課程所有學(xué)習(xí)者都可以參與討論，這種討論方式比較自由，但不利于教師與本班級(jí)學(xué)生的交流和答疑，教師無法掌握本班級(jí)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況和存在的問題，進(jìn)而無法在課堂上針對(duì)問題進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。在討論區(qū)里，可以班級(jí)號(hào)為名為每個(gè)班級(jí)建立分討論區(qū)，方便教師和本班學(xué)生交流討論，學(xué)生可在這個(gè)討論區(qū)里完成教師布置的作業(yè)，同時(shí)也可以向本班級(jí)的任課教師提問，教師能夠準(zhǔn)確掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很好地輔助教學(xué)。當(dāng)然，如果學(xué)生愿意，也可以參與課程的大討論區(qū)。

4　構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生主要是在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)程度。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性，即學(xué)生是否自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須構(gòu)建合理的考核體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

建議將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例（可達(dá)50%），規(guī)范平時(shí)成績(jī)的考核指標(biāo)，并且采用等級(jí)評(píng)分制，淡化分?jǐn)?shù)，注重能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)包括：①M(fèi)OOC學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)，結(jié)合MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和自我測(cè)試成績(jī)以及參與討論的積極性給出一個(gè)綜合成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的20%；②作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，每周都布置實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，任課教師選擇性檢查，重點(diǎn)檢查創(chuàng)新性作品的質(zhì)量，給出相應(yīng)成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的20%；③考勤成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的10%；④階段測(cè)試成績(jī)，在每周的課堂時(shí)間由教師組織利用考試系統(tǒng)進(jìn)行本周學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，任課教師對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生及時(shí)干預(yù)和輔導(dǎo)，同時(shí)考試也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，此成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的50%。

結(jié)果性評(píng)價(jià)即期末考試，由學(xué)校統(tǒng)一組織，規(guī)定時(shí)間規(guī)定地點(diǎn)統(tǒng)一考試，題庫統(tǒng)一出題，考試系統(tǒng)統(tǒng)一評(píng)卷，做到公平公正，保證不同班級(jí)、不同任課教師考核評(píng)價(jià)的一致性。

5　教學(xué)效果分析

5.12014級(jí)與2013級(jí)學(xué)生比較

基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革在2014級(jí)新生的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一”課程中全面展開，將其成績(jī)與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的2013級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，以此檢驗(yàn)新教學(xué)模式的教學(xué)效果。2014級(jí)學(xué)生參加考試人數(shù)4 656，2013級(jí)參加考試人數(shù)5 152人。通過圖2可以明顯看出，2014級(jí)學(xué)生及格以上各分?jǐn)?shù)段人數(shù)所占百分比全部高于2013級(jí)學(xué)生，不及格人數(shù)所占百分比低于2013級(jí)學(xué)生。在課時(shí)減半的情況下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新教學(xué)模式中，學(xué)生成績(jī)明顯提高，說明基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式既提高了教學(xué)效率也提升了教學(xué)效果。

5.2問卷調(diào)查與成績(jī)的關(guān)系分析

圖2　2014級(jí)與2013級(jí)學(xué)生成績(jī)比較

我們?cè)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在對(duì)MOOC課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步了解，以進(jìn)一步分析其學(xué)習(xí)特征。本次調(diào)查共收集到問卷3 186份，其中有效問卷3 055份。問卷共有題目20題，其中單選題19題，開放題1題。

1）平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間與成績(jī)的關(guān)系分析。

針對(duì)問卷中關(guān)于“每周平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)間”的問題，把學(xué)生的答案與其成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的平均成績(jī)?cè)礁摺＿@說明平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果是有效的（見圖3）。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與成績(jī)的關(guān)系分析。

針對(duì)問卷中關(guān)于“你是否能夠按時(shí)完成平臺(tái)上的任務(wù)”的問題，把學(xué)生的答案與其成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)能夠按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生平均成績(jī)較高，不能按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生平均成績(jī)較低。這說明平臺(tái)上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠提高學(xué)生成績(jī)（見圖4）。

圖3　平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間與成績(jī)的關(guān)系

圖4　學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與成績(jī)的關(guān)系

6　結(jié)　語

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念正在改變著教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)任課教師、課程管理者都提出了更高的要求。怎樣讓這些先進(jìn)的教學(xué)理念“落地”，使其真正為教學(xué)服務(wù)，是進(jìn)行教改的初衷和動(dòng)力。基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以促使學(xué)生養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的習(xí)慣，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果；同時(shí)也為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式，打造出師生間新的溝通方式，讓教師不再是孤獨(dú)的舞者，學(xué)生不再是無奈的觀眾[4-5]！

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：楊濤）

第一作者簡(jiǎn)介：茍燕，女，碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算學(xué)科體系研究，ciecgy@imnu.edu.cn。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)科研基金一般項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)者特征分析的個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)模型構(gòu)建研究”（2014ZRYB13）。

中圖分類號(hào)：G642

文章編號(hào)：1672-5913(2016)04-0110-04