亓雪冬，李 霞，葛元康（.中國石油大學(xué)（華東） 計算機與通信工程學(xué)院，山東 青島　66580.中國石油大學(xué)（華東） 信息與控制工程學(xué)院，山東 青島　66580）

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微學(xué)習(xí)模式探析

亓雪冬1，李 霞2，葛元康1
（1.中國石油大學(xué)（華東） 計算機與通信工程學(xué)院，山東 青島266580
2.中國石油大學(xué)（華東） 信息與控制工程學(xué)院，山東 青島266580）

摘 要：介紹微學(xué)習(xí)概念及其特點，闡述微學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，以及微學(xué)習(xí)在個性化學(xué)習(xí)和在構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等方面的積極作用和意義，討論微學(xué)習(xí)模式中的宏觀設(shè)計策略，提出通過思維導(dǎo)圖避免信息迷航。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；信息迷航；元認知

1　微學(xué)習(xí)概念及特點

2004年，奧地利因斯布魯克大學(xué)（Innsbruck University）學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）首先提出了“微學(xué)習(xí)”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)方式[1-3]。微學(xué)習(xí)有兩個必要的要素：微型內(nèi)容和微型媒體。微型內(nèi)容是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)模較小，且知識相對獨立；微型媒體是指手機、平板、電子書等移動電子信息終端[4]。

隨著近年來計算機和通信技術(shù)的發(fā)展，手機、平板等移動電子信息終端日新月異，新型媒體設(shè)備一方面帶給人們豐富的信息表現(xiàn)形式，另一方面帶給人們前所未有的便捷高效的信息體驗，改變了人們生活的信息生態(tài)環(huán)境。這種環(huán)境的改變是巨大的、革命性的，滿足了微學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)在條件，為微學(xué)習(xí)模式發(fā)展帶來了新的契機。微學(xué)習(xí)已然成為現(xiàn)代社會人們獲取知識最重要的途徑和手段之一，這使得中外教育學(xué)者有必要以更高的高度、更深刻的角度重新審視和探析微學(xué)習(xí)的理論和實踐意義。

微學(xué)習(xí)作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式有很大不同，其外在特點具體表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)頻次增加；②學(xué)習(xí)地點隨意靈活；③學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)模相對短??；④學(xué)習(xí)工具便捷高效，智能媒體設(shè)備、高速互聯(lián)網(wǎng)、語音、圖像識別等技術(shù)增強了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的互動體驗。

2　微學(xué)習(xí)的意義

1） 微學(xué)習(xí)擴展了課堂教學(xué)的時間和空間。

在微學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以將對課程中的重點、難點、擴展內(nèi)容的講解過程制作成微知識單元，將課后練習(xí)、章節(jié)測驗等教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微練習(xí)、微測試等微資源，學(xué)生在課后借助手機等微型媒體設(shè)備即可隨時隨地進行學(xué)習(xí)。此外微型媒體設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)特性使得人們之間的交流變得更加便捷，即使在課堂之外，教師和學(xué)生也能夠方便地對課程和知識進行討論。

2） 微學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

“微”是微學(xué)習(xí)的特點，微小的內(nèi)容可以使學(xué)生充分利用自身的碎片時間，增加學(xué)習(xí)的針對性和時效性；微小的知識單元更容易根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)配和組合，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無法比擬的靈活性和選擇性，符合個人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3） 微學(xué)習(xí)有利于營造健康的學(xué)習(xí)氛圍，形成活躍積極的學(xué)習(xí)群體。

在微學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)形成了一個虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（virtual learning community），也稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)（e-learning community）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（networked learning community）等。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是指在某一特定的網(wǎng)絡(luò)空間中，由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的，相互間具有持續(xù)交互關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體及其網(wǎng)絡(luò)空間，是一種“人造教育信息交互系統(tǒng)”[5]。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)使信息獲取更加便捷，信息處理更加實時、高效，為學(xué)生及時交流、相互幫助、共同提升提供支持。

3　微學(xué)習(xí)模式宏觀設(shè)計策略

微學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，不僅改變了人們的學(xué)習(xí)方式，更改變了知識的存在方式和知識的管理方式，因此不能機械地照搬課堂教學(xué)中的已有經(jīng)驗。筆者結(jié)合近年來在微學(xué)習(xí)理論研究和實踐教學(xué)中的經(jīng)驗，對微學(xué)習(xí)模式宏觀設(shè)計策略中的幾個問題提出討論和分析。

1） 通過思維導(dǎo)圖避免信息迷航。

“迷航”原指飛機或輪船迷失航向。數(shù)字化閱讀語境中的“迷航”即“信息迷航”，是指讀者面對數(shù)字化閱讀材料中非線性信息組織時出現(xiàn)的閱讀目標(biāo)偏離、失去方向感和位置感的現(xiàn)象[6]。認知心理學(xué)認為，人的注意力是有限的，當(dāng)大量的網(wǎng)絡(luò)信息超過人的注意加工能力時，就會出現(xiàn)迷航現(xiàn)象[7]。信息迷航會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者精神渙散，降低學(xué)習(xí)效率，對學(xué)習(xí)效果不能進行理性判斷，對學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。

在微學(xué)習(xí)模式中，微單元規(guī)模小導(dǎo)致微單元的數(shù)量增加，微單元間的組織結(jié)構(gòu)通常體現(xiàn)出復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系。在微媒體設(shè)備中兩段內(nèi)容間的聯(lián)系主要通過跳轉(zhuǎn)鏈接來呈現(xiàn)，這種方式適合表示樹形層次結(jié)構(gòu)，如章、節(jié)這種目錄結(jié)構(gòu)，但卻不適合表示復(fù)雜的網(wǎng)狀關(guān)系。學(xué)生進行微學(xué)習(xí)時通過鏈接多次跳轉(zhuǎn)之后，由于缺乏對知識內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的把握，往往會丟失部分跳轉(zhuǎn)路徑，產(chǎn)生信息迷航，形成負面的學(xué)習(xí)體驗。

思維導(dǎo)圖是描述知識間關(guān)系和結(jié)構(gòu)的有力工具，教育家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”，它是一種將放射性思考（radiant thinking）具體化的方法，也是一種非常有用的圖形技術(shù)。思維導(dǎo)圖將進入大腦的某個信息作為思考中心向外發(fā)散，與其他主題聯(lián)系起來，而其他主題又可以成為另一個思考中心；與更多的主題連結(jié)起來，從而形成符合人類思維習(xí)慣的思維圖式，體現(xiàn)了聯(lián)想、想象和聯(lián)系的思維形式，具有開闊思維、啟發(fā)創(chuàng)造、幫助記憶和清晰思路的功能[8]。在微學(xué)習(xí)中對所有微單元建立全局思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與跳轉(zhuǎn)鏈接相結(jié)合，有助于顯性表達微單元間的聯(lián)系，可幫助學(xué)生建構(gòu)自身的宏觀知識體系，有效地避免信息迷航的發(fā)生。

思維導(dǎo)圖軟件工具目前主要分為PC平臺和Web平臺兩類，PC平臺下相關(guān)軟件包括XMind、FreeMind等；Web平臺下相關(guān)軟件包括MindMup、Coggle、百度腦圖等。如圖1所示，在百度腦圖不但可以方便建立節(jié)點間的聯(lián)系，還能方便呈現(xiàn)圖片和視頻等超媒體信息。

圖1　百度腦圖應(yīng)用實例

2） 注重微學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)化設(shè)計和程序化設(shè)計。

微學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)均能完成對知識的遷移，但微學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有明顯差異，課堂授課以教師為主導(dǎo)，教師通過語言、手勢、精心設(shè)計的授課方式和思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到導(dǎo)向性作用，其重要性不言而喻；而微學(xué)習(xí)更多是作為自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方式存在，學(xué)習(xí)過程中沒有教師的教學(xué)主導(dǎo)，因此微單元在設(shè)計時應(yīng)該表現(xiàn)為引導(dǎo)化設(shè)計，引導(dǎo)化設(shè)計要遵從注重手段、強化交互、積累認知的原則。引導(dǎo)化設(shè)計的手段包含以下5種類型：呈現(xiàn)引導(dǎo)設(shè)計、設(shè)問引導(dǎo)設(shè)計、判斷引導(dǎo)設(shè)計、鼓勵引導(dǎo)設(shè)計和任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計[9]。

此外借助微媒體智能終端，在微學(xué)習(xí)的設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)程序化設(shè)計原則。程序化的教學(xué)設(shè)計是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，給出最佳的學(xué)習(xí)進度和方案。程序化教學(xué)設(shè)計是微學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢，是一種精細化的教學(xué)設(shè)計，能夠達到因材施教和個性化培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。目前在微學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫奈W(xué)習(xí)平臺并不多見，而常用的網(wǎng)絡(luò)通信軟件如QQ、微信、微博、BBS網(wǎng)絡(luò)社區(qū)一般僅具備資源呈現(xiàn)和交互等功能，并不支持程序化教學(xué)設(shè)計，因此開發(fā)滿足實際需求的專用微學(xué)習(xí)平臺是微學(xué)習(xí)由理論研究向?qū)嵶C研究邁進的必經(jīng)之路。

3） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者微學(xué)習(xí)素養(yǎng)和元認知能力，推進深度學(xué)習(xí)。

微學(xué)習(xí)模式具有時間碎片化、內(nèi)容微型化、媒體智能化、交互網(wǎng)絡(luò)化等特征，其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程必然與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，瀏覽與搜索是微學(xué)習(xí)的基本方式，程序化監(jiān)控和分析是微學(xué)習(xí)的基本保障，反饋和交互是微學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者不能深入理解微學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在特點，把握其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率必將大打折扣。比如在筆者所教授的程序設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)過程中，需要使用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具進行學(xué)習(xí)交流、查閱課件，使用課程組自主開發(fā)的“格林課堂”微學(xué)習(xí)系統(tǒng)答題、自動進行評分與反饋。然而在使用這些工具和系統(tǒng)的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生欠缺相關(guān)的素養(yǎng)和能力，比如，有的學(xué)生不會使用屏幕截圖、轉(zhuǎn)發(fā)等基本操作；有的不理解超鏈接間的前后順序關(guān)系；有的過分依賴微學(xué)習(xí)程序化特征，自身缺乏對學(xué)習(xí)過程的反思和掌控；有的缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基本的道德禮儀觀念等。

教育機構(gòu)應(yīng)認識微學(xué)習(xí)素養(yǎng)和元認知的重要性，主動培養(yǎng)學(xué)生在微學(xué)習(xí)過程中對知識的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及傳播的能力，使學(xué)生理解微學(xué)習(xí)模式的認知方式和本質(zhì)內(nèi)涵，加強學(xué)生對微學(xué)習(xí)認知過程的調(diào)節(jié)及監(jiān)控能力，促進微學(xué)習(xí)由淺層學(xué)習(xí)模式向深層學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化。

4　結(jié)　語

近年來，微學(xué)習(xí)的研究和實踐蓬勃發(fā)展，微學(xué)習(xí)正逐漸成為學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點。微學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，是對課堂教學(xué)的有益補充，微學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程拓展到人們的互聯(lián)網(wǎng)生活空間，使得學(xué)習(xí)真正成為生活的一部分，極大滿足了人們對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，體現(xiàn)了碎片化、自主化、個性化、泛在化等特征，是教育理念與科技發(fā)展相融合的必然結(jié)果。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%，手機網(wǎng)民規(guī)模達到5.27億，手機上網(wǎng)的網(wǎng)民比例為83.4%，首次超越80.9%的傳統(tǒng)PC上網(wǎng)比例，移動互聯(lián)網(wǎng)帶動了整體互聯(lián)網(wǎng)各類應(yīng)用發(fā)展，發(fā)展重心從“廣泛”向“深入”轉(zhuǎn)換，推動網(wǎng)民生活邁向全面“網(wǎng)絡(luò)化”。由此可見，微學(xué)習(xí)的外在條件已經(jīng)滿足，人們正在快速進入全面的微學(xué)習(xí)時代，隨著微學(xué)習(xí)理論研究和實證研究的進一步展開，微學(xué)習(xí)模式必定成為主流的學(xué)習(xí)形態(tài)，對全民文化素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，以及個人的全面發(fā)展起到積極的推動作用。

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（編輯：郭田珍）

第一作者簡介：亓雪冬，男，講師，研究方向為文管類計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，qixd@upc.edu.cn。

基金項目：教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)改革項目“基于計算思維的文管類程序設(shè)計課程改革”（2014-A121）；中國石油大學(xué)（華東）教學(xué)改革項目“文管類程序設(shè)計課程自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)”（JYB201259）。

中圖分類號：G642

文章編號：1672-5913(2016)04-0160-03