張墨逸，鄒 曉，陳海燕（蘭州理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

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C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方案研究

張墨逸，鄒 曉，陳海燕
（蘭州理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

摘 要：針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)指導(dǎo)方案進(jìn)行研究，提出使用項(xiàng)目式教學(xué)法，加強(qiáng)過(guò)程檢查，說(shuō)明相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)；指導(dǎo)方案；表觀(guān)性評(píng)價(jià)

1　C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)一個(gè)綜合應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì)從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)分析問(wèn)題，熟悉軟件設(shè)計(jì)的基本步驟，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和常用算法。

（2）教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)時(shí)間為1或2周，2名同學(xué)一組，利用課余時(shí)間查閱資料，編制程序，完成設(shè)計(jì)。

（3）指導(dǎo)方法：為方便學(xué)生答疑，安排部分學(xué)時(shí)的集中上機(jī)輔導(dǎo)，集中進(jìn)行驗(yàn)收和答辯。

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制：5級(jí)分制，由平時(shí)上機(jī)情況、驗(yàn)收答辯、設(shè)計(jì)報(bào)告3部分組成。

（5）實(shí)施流程：選擇問(wèn)題，需求分析，查閱材料；小組合作，總體設(shè)計(jì)；任務(wù)分工，詳細(xì)設(shè)計(jì)；編寫(xiě)代碼，調(diào)試測(cè)試；歸納總結(jié)，提交報(bào)告。

2　出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)：不少學(xué)生在學(xué)完C語(yǔ)言基礎(chǔ)課后，僅具備閱讀30～50行程序和編寫(xiě)20～30行程序的能力，因此，開(kāi)發(fā)300～500行的應(yīng)用軟件有一定的難度[1]。

（2）課程設(shè)計(jì)自身難度較大：在理解C語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還須具備有一定的軟件分析和設(shè)計(jì)能力、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，因此，從事應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)難度較大。

（3）學(xué)生重視程度不夠：由于各種原因，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)考核通過(guò)率較高，這就使得部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為最后都能夠通過(guò)，不必認(rèn)真去完成設(shè)計(jì)。

（4）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重：網(wǎng)絡(luò)上存在的大量課設(shè)資料和上一屆的課設(shè)資料，都成為抄襲的對(duì)象，有些同學(xué)甚至都沒(méi)有閱讀內(nèi)容，修改姓名后，就作為自己的作業(yè)提交。

3　解決思路

針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)舊的指導(dǎo)方案改進(jìn)并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，見(jiàn)表1。

3.1課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度

新舊方案中部分進(jìn)度不同，見(jiàn)圖1。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，資料收集速度較快，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上，或者從前幾屆的學(xué)生那里找到與課設(shè)題目相似的程序，大多數(shù)同學(xué)通過(guò)程序閱讀與理解，直接將程序復(fù)用，大大減少編程的時(shí)間，在這種情況下，將編程時(shí)間由3天改為1天。復(fù)用的程序，很多不能直接運(yùn)行，或者與軟件設(shè)計(jì)的內(nèi)容不十分相符，那么需要使用2天的時(shí)間進(jìn)行程序修改調(diào)試，使其滿(mǎn)足基本設(shè)計(jì)要求。通過(guò)老師檢查程序演示1，對(duì)程序功能提出建議，增加1個(gè)功能完善的環(huán)節(jié)，需要1天的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)十分必要，可以監(jiān)督學(xué)生對(duì)重用的程序進(jìn)一步閱讀理解，消化吸收變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并且可以鍛煉發(fā)散思維與知識(shí)遷移能力。原方案中，使用1天的時(shí)間寫(xiě)設(shè)計(jì)書(shū)，學(xué)生只能匆匆總結(jié)；新方案中改為使用2天的時(shí)間寫(xiě)設(shè)計(jì)書(shū)。

表1　新舊指導(dǎo)方案對(duì)比

圖1　新舊方案的不同時(shí)間進(jìn)度

3.2項(xiàng)目式自主學(xué)習(xí)

從實(shí)施項(xiàng)目的角度出發(fā)[3]，給學(xué)生安排課設(shè)任務(wù)，依次執(zhí)行項(xiàng)目中的總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、調(diào)試與測(cè)試、設(shè)計(jì)書(shū)編寫(xiě)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解整個(gè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，提高自主學(xué)習(xí)能力[4]。

3.3拼圖式學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大量的資料

通過(guò)問(wèn)題分析，利用拼圖式學(xué)習(xí)的思想[5]，按照任務(wù)切塊→建立原屬小組和明確任務(wù)分工→網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)→回原屬小組進(jìn)行組內(nèi)互助→教師回饋流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)資源，并在網(wǎng)終資源中尋找解決問(wèn)題的辦法。如在程序設(shè)計(jì)時(shí)可以尋找一些現(xiàn)成的程序，比如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的排序功能，可以直接使用網(wǎng)絡(luò)資源中提供的程序，但是要求學(xué)生對(duì)程序能夠理解。如在總體設(shè)計(jì)與詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，當(dāng)學(xué)生不了解模塊分解與數(shù)據(jù)流圖的繪制時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)。

3.4教師指導(dǎo)與學(xué)習(xí)成果檢查的細(xì)化

很多老師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，第一節(jié)課講解課設(shè)要求，然后學(xué)生自主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，老師的指導(dǎo)只是起到答疑的作用。很多同學(xué)在課設(shè)中根本不知道要做什么，不具備在工程設(shè)計(jì)中將工程進(jìn)行分解的能力與自我管理能力，當(dāng)然也沒(méi)有問(wèn)題向老師提出，到最后只是在網(wǎng)絡(luò)上下載了現(xiàn)成的程序與論文提交，沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)原有的要求。

新的指導(dǎo)方案中對(duì)教師的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)成果檢查進(jìn)行了細(xì)化。在兩周的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生每天都要提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，而老師也會(huì)有針對(duì)性地按照各個(gè)階段的不同要求進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效地起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生通過(guò)各個(gè)階段的目標(biāo)完成，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)課設(shè)下一個(gè)階段的興趣。

3.5由結(jié)論性評(píng)價(jià)改為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

原有的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)由平時(shí)上機(jī)情況、驗(yàn)收答辯、設(shè)計(jì)報(bào)告3部分組成，這種評(píng)價(jià)更注重結(jié)果，反饋信息有限[6]，即使老師考查上機(jī)情況，也只是對(duì)出勤的次數(shù)進(jìn)行考查，這就出現(xiàn)了學(xué)生在網(wǎng)上找資料，然后坐在實(shí)驗(yàn)室里玩游戲、看電影的情形。設(shè)計(jì)程序是一項(xiàng)復(fù)雜的表現(xiàn)性活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更為適合，即對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，見(jiàn)圖2。評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容不僅要包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)過(guò)程中情感與態(tài)度、思維與能力的評(píng)價(jià)。其中思維[7]與能力[4]、學(xué)習(xí)成果等評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表1。教師在實(shí)施過(guò)程中，每天對(duì)照表1中的指標(biāo)給學(xué)生打分，最后根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合，評(píng)定為最終成績(jī)。

基于過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，使老師可以對(duì)課設(shè)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確把握，學(xué)生每天都有階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程與答辯過(guò)程都很輕松愉快。

圖2　傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式

圖3　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式

3.6程序演示與說(shuō)明書(shū)檢查

在表1中，程序演示1、程序演示2，說(shuō)明書(shū)1、說(shuō)明書(shū)2表示在檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)程序演示1與說(shuō)明書(shū)1的檢查，提出錯(cuò)誤與改進(jìn)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)完善，得到程序演示2與說(shuō)明書(shū)2。如學(xué)生開(kāi)發(fā)的“運(yùn)動(dòng)會(huì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”，在程序演示1中，整個(gè)系統(tǒng)已經(jīng)具備了增、改、刪、查的功能，其中查找的功能為按姓名查找，可以要求學(xué)生增加保存數(shù)據(jù)的功能，增加按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目查找的功能。說(shuō)明書(shū)1檢查學(xué)生說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容，重點(diǎn)是軟件設(shè)計(jì)過(guò)程在說(shuō)明書(shū)中的展示情況，說(shuō)明書(shū)2檢查學(xué)生說(shuō)明書(shū)的格式，考查學(xué)生文檔排版與辦公軟件的使用情況。這是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)成果不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程，也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4　結(jié)　語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的C程序設(shè)計(jì)與C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，我們充分體會(huì)到C語(yǔ)言作為一門(mén)高級(jí)語(yǔ)言，對(duì)于初學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)掌握其精髓，并且開(kāi)發(fā)出復(fù)雜的應(yīng)用軟件是比較難的。在課程設(shè)計(jì)中，教師必須找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)手段和方法，合理地組織教學(xué)方案，使學(xué)生從思維與能力上得到一個(gè)提升。將我們提出的教學(xué)新方案應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，與其他班相對(duì)照，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

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（編輯：郭田珍）

第一作者簡(jiǎn)介：張墨逸，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、圖像處理與模式識(shí)別，zhangmoyi_1985@163.com。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文章編號(hào)：1672-5913(2016)04-0121-03