文/盧曉曉

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善待課堂錯誤
——二年級品德與社會《為了新中國》教學反思

文/盧曉曉

【案例背景】

心理學家蓋耶告誡人們：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”可見，課堂上學生的“錯誤”也可以作為一種新的課程資源加以利用，值得教師引起足夠重視。

【案例過程】

本課來自科教版二年級《品德與社會》第一學期第一單元《為了新中國》的內(nèi)容。教科書共2頁，其中一頁呈現(xiàn)了紅軍爬雪山、過草地的情形，以及領(lǐng)導人在窯洞前的合影；另一頁則以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)了小英雄王二小的故事。根據(jù)教材內(nèi)容及學生實際，筆者將第一課時的內(nèi)容重點聚焦于紅軍萬里長征中爬雪山、過草地的過程。

“童言無忌”話長征 為了吸引學生興趣，也為了充分調(diào)動起學生的視覺、聽覺記憶，長征中的爬雪山、過草地的情形均以視頻的形式呈現(xiàn)。

問題設(shè)計（例）：看完紅軍過草地的視頻，你感受到了什么？

在這過程中，學生們冒出了很多問題：諸如“什么是長征”“為什么要長征”“什么是紅軍”“這么遠，為什么要用走的”，為什么是“新中國”……顯然，學生們不斷蹦跳出的這些疑問早已偏離了筆者的預期“答案”。為了不偏離課程的主題太遠，筆者簡單地解釋了幾個問題，將有關(guān)過草地中的問題更加具體化。

問題更改（例）：誰跑過學校的操場？最多跑幾圈？松潘草地面積約15200平方公里，相當于152萬個操場這么大，紅軍叔叔都是靠雙腳走完的。

在學生們不斷讓人意外的回答中，筆者也不斷地修改自己的提問方式。

“故事渲染”知英雄 第一部分：教師以一則故事為例（《毛澤東揮淚送衣“干人”》），講述紅軍進入貴州后發(fā)現(xiàn)該地的窮人分外貧困，被稱為“干人”，遇到一位60多歲的老婆婆和她的孫子奄奄一息在路旁，毛澤東當即拿出兩袋干糧，并脫下身上的毛線衣送給老婆婆。通過有情節(jié)的故事形式，展現(xiàn)活靈活現(xiàn)的革命前輩的形象。

第二部分：學生分享自己收集到的長征故事。

故事是學生們喜聞樂見的形式，學生們喜歡聽故事，也喜歡講故事。在這個環(huán)節(jié)中，學生基本沒有出現(xiàn)出乎意料的“錯誤回答”。

“相互交流”奠情感 該教學環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了一個問題：這節(jié)課中，讓你印象最深刻的是什么？

有個學生是這么回答的：“紅軍很了不起，長征很辛苦，最后他們都只剩一個人了?！痹诠P者的追問下，終于弄明白了所謂的“剩下一個人”，原來是因為筆者呈現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)惹了禍——“平均每12個人中只有1人到達陜北”。

【案例反思】

在實際課堂中，出錯在所難免。如何將這些錯誤資源合理地利用起來，正是當下教育實踐中的重要議題。首先要做的，就是樹立課堂錯誤資源化觀念，重視課堂中的錯誤。隨之而來的，便是要建立一個行之有效、合理的課堂錯誤資源化操作方式。

容錯——學生不畏犯錯 面對學生的錯誤回答，有的教師害怕錯誤回答浪費時間、擾亂教學計劃，此類教師往往采取直截了當?shù)卮驍鄬W生發(fā)言，選擇他認為能夠回答該問題的學生重新說；有的教師害怕錯誤回答引發(fā)學生偏離關(guān)注點，由此引發(fā)的討論打擾正常的課堂秩序，此類教師往往會選擇以最快的速度予以糾正；有的教師因自身的能力不足，害怕深入糾錯會嚴重影響課堂的組織教學，此類教師往往選擇輕描淡寫地一筆帶過，或者直接搪塞“這我們課后再討論”；還有的教師對于錯誤回答干脆直接忽視，課堂重點關(guān)注正確回答，以求為學生樹立起正確的榜樣。

在教學的第一環(huán)節(jié)“童言無忌”話長征中，學生有很多問題，但事實上課堂時間并不允許每個問題都回答，挑選幾個最具典型或是最為關(guān)鍵的幾個問題進行分析。鼓勵學生大膽回答，即使是錯誤的，也不打擊他的積極性。創(chuàng)設(shè)一種充滿鼓勵與信賴的課堂氛圍，在這樣的氛圍里，學生不畏犯錯，學生不用再發(fā)言前考慮怎樣的答案是教師滿意的，學生在教師面前的表現(xiàn)也最為真實。

用錯——教師“小題大做”

英國心理學家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師，對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”由此可見，學生在課堂中出現(xiàn)錯誤理應(yīng)好好利用。

教師課堂上運用較多的方法是利用學生之間的互補效用，由同伴幫忙一同來解決錯誤，給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。這種方法一方面有利于學生培養(yǎng)學生傾聽的能力，提高分析和討論問題能力，另一方面也給教師自己留有“思考”空間，更有利于教師運用好課堂的生成性資源。

在教學的第三環(huán)節(jié)中，對于長征的印象，起來回答的同學說到長征最后只剩一個人的時候，筆者首先也運用了學生之間的互補效用。請另外的同學來幫忙回答這個問題。出乎意料的是，另外一個同學起來回答的是：“我知道那個最后活著的是毛澤東！”這時筆者才猛然發(fā)現(xiàn)，“每12個中1個”這個概念對于二年級的孩子來說太難了。于是馬上轉(zhuǎn)變策略，將這個錯誤放大，作為一個生成的新問題解剖出來和大家一起分析。由于二年級的孩子仍以形象思維為主，于是在課堂中利用班級人數(shù)作比喻，剛好一個大組大概是12個，就告訴他們?nèi)喽既ラL征，但是最后只有4個人活了下來。

思錯——師生教學相長 著名教育家葉瀾教授認為，凡是學生在課堂活動中的一切表現(xiàn)，都能構(gòu)成為教學中的動態(tài)性的、生成性的教學資源，包括學生回答錯誤的問題。教學過程是一個“教學相長”、教師學生共同學習的過程，所以反思錯誤，不僅是學生要做的，也是教師需要注意的。

反思錯誤的過程中，教師需要有意識地指導學生進行自我反省。尤其是與已有經(jīng)驗相悖之時，學生在經(jīng)過“自我否定”后的形成的認知遠比教師直接灌輸來得有意義。

反思錯誤的過程中，教師同樣需要有意識地進行自我反思。通過分析學生的錯誤回答，能更加清晰地看到真實的自己，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在問題，也是一次反思個人教師素養(yǎng)水平的好渠道。于錯誤中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，視課堂錯誤為一個新的學習機遇，借此不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平。課后重新審視自己的教學設(shè)計和課堂素材，發(fā)現(xiàn)自己找的這些視頻素材還是比較深奧的探索類節(jié)目，而要交流的對象是一群剛剛從一年級上來的小孩子。從學生的錯誤回答中反思，這也是學生給自己“上的課”！

一個真正關(guān)注學生發(fā)展狀態(tài)和成長需要的課堂，一定能從學生立場和視角去設(shè)計思考空間的課堂，教師珍視教室里發(fā)生的一切，即使是錯誤的回答，也能被合理地轉(zhuǎn)化和利用，將課堂教學推向新的境界。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學校）