蔣麗麗

【摘 要】多媒體應用是當今信息技術領域發(fā)展最快、最活躍的技術。多媒體在教學過程中的運用就是提高教學水平的一種手段，是加強學生對知識的理解程度和接受程度的有效方法。然而，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助教學也不會例外。為了讓它向正確的軌道呈良性發(fā)展，我們應及時發(fā)現(xiàn)它的不足，并提出切實的改進措施。

【關鍵詞】多媒體教學；運用；效用性

隨著素質教育的不斷深入，教學手段的現(xiàn)代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種先進的教學手段已經(jīng)廣泛應用于各科課程教學中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學全過程，形成合理的教學教程結構，才能發(fā)揮其最大效能，對全面提高教學質量和增進教學效果起著不可替代的推進作用。

1 多媒體技術在課堂教學中的優(yōu)點

1.1 形式多樣，生動真實

多媒體是文字、聲音、圖畫、動畫、攝像等多種高科技手段的集合，可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，有效地克服了傳統(tǒng)教學知識傳授的局限，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，使教學活動豐富多彩。

1.2 多種感官參與，激發(fā)學習興趣

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多?；钴S了課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學效果。

1.3 變抽象為具體，讓理論與實踐進行有效結合

通過多媒體的運用，既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不可能實現(xiàn)的實踐操作，通過多媒體進行了演示，有效的令理論與實踐進行了結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

2 目前多媒體教學中存在的問題

2.1 多媒體教學手段減少了老師與學生交流的機會

多媒體教學在語言、手勢和表情等表達方式上并不具有優(yōu)勢。有的老師在授課時，只顧坐在電腦前點鼠標，照“屏”宣科，忽視了師生之間的情感交流，從心理學角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是，認知過程，二是，情感過程。若單純強調某一過程，只會事倍功半。

2.2 注重形式，忽略效果

有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑、生動，卻很容易分散學生的注意力。此外，由于多媒體具有傳統(tǒng)教學不可比擬的先進作用，所以在各級公開課、示范課、評優(yōu)課都少不了多媒體手段，一時之間，是否使用多媒體已經(jīng)成為評價課堂教學優(yōu)劣的標準。這種追求現(xiàn)代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。

2.3 信息超量，展示速度過快

多媒體教學的最大優(yōu)勢這一是信息量大、展示方便快捷。但是，有些老師在制作課件時，將與授課內容有關的所有資料事無巨細地盡數(shù)羅列，導致教學速度加快，學生成為名副其實的“觀光客”，對所學內容印象不深。

3 如何適時使用多媒體

3.1 針對授課內容

對于理論較多的內容來說，比較適合于使用多媒體，通過多媒體多種感官參與學習的優(yōu)點，可以幫助學生理解、記憶，并且還可以通過多媒體來實現(xiàn)舉一反三的過程。而對于我們理科中較多的計算題目來說，則不適宜采用，相反通過板書，可以給予學生思考的時間，反而更有利于學生的學習與掌握。

3.2 針對授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對于復習課則比較適合使用多媒體，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用多媒體。

3.3 針對授課環(huán)境要求

多媒體具有調節(jié)課堂氣氛的作用，所以對于不同的授課環(huán)境來說，它的存在能起到不同的效果。例如，在授課內容比較枯燥的時候，而授課環(huán)境也允許出現(xiàn)活躍的課堂氣氛時，則可以考慮加入多媒體，以使枯燥的內容能在輕松的環(huán)境中傳授給學生。

4 課件設計制作原則

4.1 教學性原則

優(yōu)化課程教學結構，避免使課件成為電子圖書，教材的克隆。選取那些常規(guī)教學手段無法演示、不易演示或演示觀察不清的內容。創(chuàng)造良好教學環(huán)境（情景），資源環(huán)境，擴大學生的知識面，信息源。

4.2 科學性原則

確保課件展示的教學內容不出科學性、知識性的錯誤；概念、定理、規(guī)律、觀點的表述準確，判斷、推理、論證的內在邏輯關系清楚；演示、模擬實驗應符合科學的真實，不能搞虛擬實驗。

4.3 簡潔性原則

課件顯示的教學內容，文字表述提綱摯領、簡煉易讀；圖形數(shù)量少而精，畫面簡潔醒目；畫面布局要突出重點；文字與畫面、文字與表格搭配合理，不要搞得太復雜。

4.4 適度性原則

在學科教學過程中，根據(jù)學科特點適度應用。不是所有學科和每學科的所有單元都適合應用多媒體教學。信息量適度，播放速度以學生思維理解跟得上，能作聽課筆記為宜。

4.5 審美性原則

課件的內容與美的形式相統(tǒng)一，讓美的形式來表現(xiàn)課件的內容，使人賞心悅目，獲得美的享受，讓學習者在美的享受中獲得知識。

5 多媒體在教學教程中與傳統(tǒng)教學的中和性

多媒體教學過程中，應當注意的是它不是完全取代傳統(tǒng)教學的模式，取而代之與傳統(tǒng)的教學授課模式是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調發(fā)展的。在教學過程中，多媒體教學是綜合性教學的一個部分、一種手段，多媒體教學以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者，但不能夠只重視多媒體教學手段，片面追求感官效果，運用大量復雜的媒體形式來表現(xiàn)簡單的理論原則也是不實際的，就像粉筆和黑板始終沒有完全離開課堂一樣，多媒體技術也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，所以我們要認真思考和探索兩者的有效中和，合理分配才能夠收到協(xié)調、高效、方便實用的效果。

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發(fā)揮應有的作用，首先對多媒體教學手段要提高認識，正確定位；其次要改變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以人為本；最后要提高教師自身素質，為多媒體技術恰當應用提供保證?？傊枚嗝襟w來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，只有在實際教學活動中，不斷探索總結經(jīng)驗教訓，科學、合理的使用現(xiàn)代化的多媒體教學技術，才能取得最佳的教學效果，為提高學生的能力，落實素質教育，提高教學質量做出自己應有的貢獻。

【參考文獻】

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[2]丘萍，彭玲.淺談使用多媒體教學的利與弊[J].教育與職業(yè)，2008.

[3]多媒體輔助教學藝術[Z].

[責任編輯：楊玉潔]