【摘 要】本文對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)法在實(shí)際推行中如何結(jié)合國外大學(xué)“Common Room”的形式做了論述。希望引入企業(yè)力量的手段，使學(xué)校教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用自然過渡，以更好地推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】工作室制；聯(lián)合教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0192-01

為適應(yīng)社會(huì)需求，尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，現(xiàn)階段我國在推行教學(xué)模式的改革發(fā)展，但仍有很多高校在沿用傳統(tǒng)的宣講式教學(xué)模式，尤其針對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，舊有的機(jī)械化教學(xué)或程序化教學(xué)在很大程度上限制了設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展，致使學(xué)生在畢業(yè)之后不能進(jìn)入社會(huì)工作，仍需重新學(xué)習(xí)。如何才能真正做到教學(xué)供給和市場需求的有效對接，如何構(gòu)建有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，怎樣在提高學(xué)生適應(yīng)市場需求的前提下結(jié)合高等教育改革的推進(jìn)，怎樣有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)、技術(shù)支持、市場需求，形成一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分尊重受教育者，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)形成更加具有生命力和實(shí)踐性的教學(xué)體系，是目前亟待解決的問題。

結(jié)合我國現(xiàn)有模式及教育理念，有選擇地引入和借鑒國外教育的有益經(jīng)驗(yàn)和模式，將對中國高等教育加快適應(yīng)市場需求的發(fā)展具有重要意義。其中，工作室制教學(xué)模式的推行對提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力提供了一條切實(shí)可行的途徑。

“Common Room”工作室制教學(xué)法的提出，是基于工作室制教學(xué)模式在高校中的推進(jìn)，并在實(shí)際操作中借鑒國外大學(xué)“Common Room”的形式，在自有資源的條件下引入企業(yè)力量，總結(jié)歸納藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)及該專業(yè)學(xué)生的普遍行為特征，推行教師啟發(fā)指導(dǎo)、學(xué)生自主自助的教學(xué)模式。Common Room，通常被翻譯成大學(xué)活動(dòng)室。根據(jù)Wikipedia的解釋，Common Room這個(gè)詞起源于劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)，最早是組織學(xué)生們進(jìn)行課后學(xué)術(shù)、生活交流的地方，也是大學(xué)生進(jìn)行社交的場所。

通過調(diào)查藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)及該專業(yè)學(xué)生的普遍行為特征及教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理念，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)“ Common Room”校企合作平臺教學(xué)模式的意義和構(gòu)建方法，探索當(dāng)前形勢下更適合的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，高校教育者應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)宣講式教學(xué)思維，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)以交流合作的工作室制教學(xué)模式為推行重點(diǎn)，建立集教學(xué)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)展覽、交流沙龍于一體的校企聯(lián)合教學(xué)體驗(yàn)平臺。以期達(dá)到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合并進(jìn)的研究成果。

“Common Room”校企合作平臺教學(xué)模式是以 Common Room為載體，將知識儲備、實(shí)際體驗(yàn)與實(shí)踐操作融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接或模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要形式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。

在工作室制教學(xué)模式的推進(jìn)中，重點(diǎn)研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思想獨(dú)立、思維活躍、行為自由的特點(diǎn)并進(jìn)行針對性教學(xué)。創(chuàng)新引入“Common Room”的形式，以教師輔助引導(dǎo)思維，學(xué)生主觀釋放個(gè)性為主旨，結(jié)合產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合度高，實(shí)踐操作完成度高的應(yīng)用型人才為目的建立校企合作示范平臺。緊密結(jié)合時(shí)事，貫徹先進(jìn)理念，高效吸收合作企業(yè)的廣泛資源，如以“中英文化交流年”為階段性主題形成的系列講座及研究報(bào)告等成果。

在工作室制教學(xué)模式中將實(shí)際項(xiàng)目和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，依托“Common Room”校企合作平臺減少或縮短教育與社會(huì)的中間環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。

“Common Room”校企合作平臺打破原有教室的講課模式，將現(xiàn)有教室變成設(shè)計(jì)工作的實(shí)習(xí)場地，在實(shí)踐中充分培養(yǎng)專業(yè)技能。更重要的是授課形式的轉(zhuǎn)變帶來的效果：學(xué)生們的日常學(xué)生場地轉(zhuǎn)換為“Common Room”，既是他們的教室，也是各種設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐制作場地更是學(xué)生日常交流學(xué)習(xí)休閑的活動(dòng)場地，“Common Room”為師生營造出真實(shí)的產(chǎn)業(yè)氛圍。

打破原有的課堂形式，一定程度上拋棄固定的獨(dú)立課程、概念章節(jié)，以目標(biāo)化的階段學(xué)習(xí)成果重新定義和量化學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程安排。教師可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目中相對應(yīng)的專業(yè)知識點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)來設(shè)計(jì)安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中一些具有前后關(guān)系的系統(tǒng)課程，可以以縱向教學(xué)教研組的形式，幾門課程共同教學(xué)，形成縱向連貫的教學(xué)體系，免除學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)一些不必要的重復(fù)勞動(dòng)，以更多的時(shí)間和精力投入到最終成果的生產(chǎn)上，各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果最終由一個(gè)或一套設(shè)計(jì)產(chǎn)品來體現(xiàn)。在此過程中許多新興的邊緣學(xué)科或行業(yè)需求也可以隨時(shí)融入，跨越各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)與實(shí)踐也隨之成為可能，學(xué)生選修的自由度大大增加。

“Common Room”校企合作平臺的建立及工作室制教學(xué)法的推進(jìn)能使教師和學(xué)生不再被師生角色限制在一定的框架內(nèi)。教師除了肩負(fù)傳道受業(yè)解惑的師者身份，在實(shí)際操作項(xiàng)目中，還是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)友、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人甚至是要求諸多的客戶。教師在各種身份下參與管理與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在“Common Room”校企合作平臺的實(shí)施中，教師的參與性、操作性和綜合素養(yǎng)都將不同程度地得到提高。相對應(yīng)的，學(xué)生也不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時(shí)候是作為項(xiàng)目的參與者而具有更高程度的自主性。學(xué)生在具體項(xiàng)目中根據(jù)不同的分工參與設(shè)計(jì)工作的全流程，對于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性上有極大的推進(jìn)作用，并對學(xué)生的時(shí)間概念、團(tuán)隊(duì)意識、社會(huì)責(zé)任感有積極的強(qiáng)化作用，同事培養(yǎng)學(xué)生有別于應(yīng)付作業(yè)而是對待工作的歸屬感。

作者簡介：

佟壬秋，女，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士，西安培華學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師。