摘要：市場經(jīng)濟的高速發(fā)展帶來企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)翻天覆地的變化，這就對企業(yè)財務(wù)工作人員的能力水平提出更高要求，進而提升了對高職會計電算化人才素養(yǎng)的要求。本文通過對高級會計電算化在高職院校中專業(yè)能力培養(yǎng)的分析與研究，旨在尋求高職會計電算化專業(yè)課程以能力為核心視角下的改革之路。

關(guān)鍵詞：能力；高職會計；電算化

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-01

前言

隨著電子信息化技術(shù)的高速發(fā)展，行業(yè)區(qū)域規(guī)范的不斷細化，企業(yè)對人才的要求也逐漸提高。高素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，需要對培養(yǎng)方式的不斷探索和改良。高職教育中，會計電算化以企事業(yè)單位工作中具有較強財務(wù)工作技術(shù)能力的綜合型人才為己任，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會經(jīng)濟對會計電算化人才的高要求。在能力為核心的視角下，高職會計電算化專業(yè)課程改革刻不容緩。

一、多元化發(fā)展教學(xué)方式

（一）互動式教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師單方向的傳授知識為主，現(xiàn)代教學(xué)注重教師與學(xué)生之間的互動，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]?；邮浇虒W(xué)的引入是實現(xiàn)從教師教學(xué)生學(xué)到學(xué)生主動學(xué)的轉(zhuǎn)變過程，興趣對知識獲取的影響作用比灌輸?shù)姆绞礁佑行?，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋沒有充分的注意、學(xué)生對教師傳授的知識沒興趣、不愛聽，直接影響著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以通過情景模擬的啟發(fā)式教學(xué)，從模擬會計工作環(huán)境中的工作活動來體驗知識原理，通過實踐進行教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的設(shè)計中，利用掌握的知識理論進行教學(xué)案例設(shè)計等，通過這些實踐能力的提升達到會計電算化教學(xué)模式的不斷完善。師生互評能促進師生感情的溝通與交流，促進學(xué)生對自身知識水平的了解與提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的評價具有階段性，通過一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的總結(jié)回顧，對學(xué)生的能力影響效果并不明顯[2]。互評模式不僅能做到傳統(tǒng)模式的階段性總結(jié)歸納，更能促進師生雙方的共同發(fā)展，通過評價反饋發(fā)現(xiàn)自身問題，及時發(fā)現(xiàn)并解決，才能共同提升會計電算能力。

（二）踐行理論與實踐并重

傳統(tǒng)教學(xué)中對理論的系統(tǒng)構(gòu)建固然重要，但對實踐能力的忽視教育容易造成紙上談兵，對理論的系統(tǒng)培訓(xùn)是技能發(fā)展的前提，但理論只有在實踐應(yīng)用中才能真正變成自身技能[3]?，F(xiàn)代社會對會計人才實際工作能力要求從畢業(yè)就應(yīng)具備一定的操作能力，這種能力的養(yǎng)成必須通過多次重復(fù)訓(xùn)練，單靠理論的死記硬背無法達到預(yù)期效果。應(yīng)在理論記憶與理解的基礎(chǔ)上，融入實踐教學(xué)的不斷練習(xí)，用實踐能力解釋與深化理論知識，加深理論知識與實踐技能體驗的記憶。在高職教育過程中應(yīng)注重實際工作中的技能鍛煉，針對會計電算化專業(yè)課程建立專門的實訓(xùn)基地并加以完善，配套專業(yè)化、現(xiàn)代化的實訓(xùn)模擬設(shè)施，為學(xué)生提供更加貼近未來工作環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境與實踐場地，只有這樣才能真正從能力提升的角度培養(yǎng)會計電算化人才。

二、重點改革師資隊伍建設(shè)

（一）以崗定職擇優(yōu)選擇教師

以崗定職能真正實現(xiàn)教師人才的人盡其才，賢者居之的競爭環(huán)境，對優(yōu)秀教師人才提供了更多發(fā)展空間。目前教育一線的會計電算化教師多為剛畢業(yè)就投身教育的的教師，缺乏在一線財務(wù)工作中的鍛煉與發(fā)展，繁重的教學(xué)任務(wù)使這些教師沒有更多的時間參與到財務(wù)實踐工作，造成理論與實踐能力發(fā)展的不均衡。所以，高職教育應(yīng)注重教師理論與實踐雙重知識技能的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供雙重知識保障。

（二）完善規(guī)章制度，科學(xué)實施獎勵與懲罰

規(guī)章制度的完善能對教師的教學(xué)過程起到一定程度的規(guī)范作用，明確教學(xué)中的必要舉措和必須規(guī)避的教學(xué)活動，對具體事項進行約束管理，能夠真正發(fā)揮監(jiān)督、制約作用，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)規(guī)范性。教師隊伍的建設(shè)也離不開獎勵與懲罰的重要作用。只有爭先創(chuàng)優(yōu)的工作氛圍才能促進教師隊伍的良性競爭，讓教師能真正做到會計電算化知識的實用性技能傳授，不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)工作人員會計能力的要求。

三、構(gòu)建科學(xué)的考評體系

科學(xué)的考評體系由實施等級制考核來衡量學(xué)生技能水平、通過就業(yè)率高低檢測、創(chuàng)造的價值判斷共同構(gòu)成。高職教育中的會計電算化教育應(yīng)配合等級制考核來對學(xué)生的技能應(yīng)用水平做充分的考量，不僅是對理論知識的了解程度考評的紙質(zhì)考核，更是對綜合應(yīng)用能力的多角度考核。就業(yè)率的高低、創(chuàng)造價值的多少都能反應(yīng)學(xué)生實踐能力的高低，實踐是會計工作技能水平提升的唯一出路，高職教育教學(xué)中對電算化會計人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合科學(xué)有效的考評體系對人才進行能力提升式教學(xué)。

四、結(jié)束語

在高職教育中，會計電算化的課程改革是需要長期進行的復(fù)雜工程，以培養(yǎng)具有管理能力、分析能力、核算能力的高素質(zhì)技能操作人才為己任。這就要求高職教育要加強以能力為核心的實踐性教育改革，以提升學(xué)生的動手、動腦能力，培養(yǎng)出真正會算、會分析、會分享、會學(xué)習(xí)的高素質(zhì)會計電算化人才，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]鄧冠玉.以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革[J].教育與職業(yè)，2011，18（05）：96-98.

[2]鄧昊.以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2013，17（01）：408.

[3]梁瑩.能力本位視角下高職會計專業(yè)課程開發(fā)研究[D].江西：江西科技師范大學(xué)，2013.

作者簡介：羅琦茹（1988-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。