管華麗

【摘 要】加強對中學生的美育已經(jīng)刻不容緩，特別是歷史這門基礎性人文學科能發(fā)揮巨大的作用。在歷史教材中我們能找到大量的美育資源，既包括人文之美也包括藝術之美。運用好這些美育資源不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的道德水平，甚至最終我們能讓學生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)造美的能力。

【關鍵詞】歷史教材；美育資源；人性之美；藝術之美

美育，也稱審美教育，就是說通過美的事物來影響人的心理活動，從而使人們心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴，性情上得到陶冶，并因此激勵人們行動。席勒在系統(tǒng)的提出美育理論之初，便是有感于近代人在物質(zhì)和精神、現(xiàn)實和理想、主觀和客觀等方面都已經(jīng)分裂了，不像古希臘社會那樣，人的天性是完美和諧的，個人與社會也是協(xié)調(diào)的。當今隨著我們國家社會經(jīng)濟的發(fā)展、通訊技術的發(fā)展、各種思潮的出現(xiàn)，我們中國人也出現(xiàn)了席勒所說的“近代人”面臨的問題。特別是初高中學生，他們中的一些人也受到了影響：有的人認為讀書的唯一目的是以后賺大錢，理想只是用來被嘲笑的；有的人認為個性高調(diào)、炫富炫美才是人生價值所在；有的人認為哈韓、哈日才是流行，把中國文化棄之如敝屣。他們的種種思想和行為已經(jīng)表現(xiàn)出了對什么是美的完全顛覆，所以對中學生加強美育已經(jīng)刻不容緩了，因為唯有審美教育才能從根本上提高人的素質(zhì)，有了個人素質(zhì)的提高，才有民族素質(zhì)的提高，國家形象的提升。

歷史這門基礎性人文學科可以說是進行美育的至關重要的一科。單從歷史教材來講它就是一座美麗的寶庫，其中蘊藏極其豐富的美育資源。

一、人性之美

在滔滔的中國歷史長河中，英雄輩出，這些英雄、偉人被代代傳頌，并且寫在我們的歷史書中。體現(xiàn)在歷史人物身上的美，是一種無形無聲的美，是一種精神存在，這些美包括：忠貞愛國的赤子之心。中華五千年愛國的志士仁人數(shù)不勝數(shù)。戰(zhàn)國時期的楚國大夫屈原，為了富國強兵，建議楚懷王變法，變法不成反遭冷落排擠，甚至被流放。雖然遭此不公，屈原仍然心系國家和黎民，寫下了“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的詩句，最后屈原投江自盡。屈原的死是一種悲壯的美，是一種對國家忠誠的最高表現(xiàn)，他的死已經(jīng)升華到了一種美而不是懦弱，所以直到今天，人們?nèi)匀辉诙宋绻?jié)賽龍舟吃粽子來紀念他。西漢的霍去病有“匈奴未滅，何以還家”的壯烈，明末清初的顧炎武有“天下興亡，匹夫有責”的報國赤誠，近代民族英雄林則徐的虎門銷煙偉大壯舉，給了外國侵略者一響亮的耳光，保護了中國人的軀體，強壯了中國人的精神。

無所畏懼的堅持精神。中國神話故事里的大禹為了治水，三國家門而不入，這是一種對未完成事業(yè)的堅持。在西漢與匈奴的交往中，不幸的使節(jié)蘇武被扣留在了匈奴19年，卻念念不忘中原故土，即使是渴飲雪、饑吞氈也不降服，這種無畏與堅持精神也是一種美，細細體味之后，便覺熱淚滿眶、感人肺腑。在與日本的交流中，大唐高僧鑒真不顧年老體衰，六次嘗試去日本，中途遇到險阻無數(shù)，但他全然不顧海浪的洶涌、前路的迷茫，這種堅持使得中華文化在日本熠熠生輝。再到明朝的李時珍為了寫好《本草綱目》花了二十多年、徐霞客寫《徐霞客游記》花了三十多年，這些堅持則為中國的文化留下了濃墨重彩的一筆。

生生不息的創(chuàng)造精神。中國人在漫長的物質(zhì)世界的發(fā)展和演化過程中的成就燦若星河，從原始社會遺址中我們可以看到磨制光滑、形狀對稱的石斧、石鏟，制作精美的石針，無不體現(xiàn)著古樸的實用美和遠古人類的創(chuàng)造精神。再到戰(zhàn)國時期促成生產(chǎn)力大飛躍的鐵器的制造、牛耕的使用，三國的翻車，趙構的播種耬車，唐代的曲轅犁，這些都證明人類創(chuàng)造和欣賞美的能力在不斷提高，標志著美已有相對獨立的發(fā)展。近現(xiàn)代中國也有許多創(chuàng)造美的例子，比如詹天佑設計的人字形火車軌道，馮如設計的飛機，茅以升設計的錢塘江大橋等。

以上僅僅舉出了歷史教材中包含的一小部分能起美育作用的人性之美，其實歷史教材中還能挖掘出更多。我們要充分利用書上提供的素材，讓這些素材影響學生的思想情感，培養(yǎng)他們的審美觀念，提高他們的素質(zhì)，把歷史上的“真人”化為生動、形象、可感的、美的楷模，讓他們學習。

二、藝術之美

歷史教材中涉及的文學作品繁多，包括詩詞歌賦小說等。這些作品中體現(xiàn)出的美也是各式各樣的?！对娊?jīng)》一書中，描寫的古人欲語還休的愛情故事，這是一種含蓄之美；漢代的賦體現(xiàn)的是一種華貴、工整之美；曹操的“烈士暮年，壯心不已”是一種自勵之美；陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”是一種閑適、悠然自得之美；李白的“對酒當歌，人生幾何”是一種灑脫之美；陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”是一種心系家國之美，吳承恩的《西游記》則用無盡的想象給人們展現(xiàn)了另一個神奇世界。

繪畫作品美不勝收。歷史教材中有大量的繪畫作品作為插圖。比如有東晉顧愷之的《女史箴圖》，布局嚴密，線條流暢，人物栩栩如生；初唐畫家閻立本的《歷代帝王圖》，筆力剛健，線條盤曲如鐵絲，《蕭翼賺蘭亭圖》描繪的場景生動；盛唐吳道子的《天王送子圖》，立體感強，人物衣帶飄飄欲飛，人稱“吳帶當風”。張擇端的《清明上河圖》描繪的北宋汴京的景物細致，布局合理，此畫不僅是一幅令人心醉的美術作品，還是我們了解北宋的詳實資料。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“我一千次的確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！钡拇_，作為教師我們應該利用好手中這本教材，深度挖掘它，利用它切實加強歷史教學中的審美教育，這不僅能激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓他們明白學習歷史并不是單純、枯燥的背背書、記記時間；而且能培養(yǎng)他們高尚的愛國主義精神、不屈不撓的奮斗精神和一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)造美的能力。

【參考文獻】

[1]卓佳.中學歷史教學與美育[J].歷史教學問題，2001（1）

[2]馬世君.中學歷史教學的理論與實踐[M].鄭州：河南大學出版社，1998