張玉華

【摘 要】在地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)是當(dāng)前新課改中眾多改革措施的一項(xiàng)，本文就從三個(gè)方面論述了地理教學(xué)中如何有效實(shí)施探究式教學(xué)的具體方法，希望在這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中提高各種能力與素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；地理學(xué)科；學(xué)生主體

探究式教學(xué)是一種靈活多變、觀念新穎的教學(xué)方法，在探究教學(xué)中，更加容易突出學(xué)生的主體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各項(xiàng)能力。在如今新課改的影響下，這種教學(xué)方式越來(lái)越成為了一種主流教學(xué)方式。地理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中有著不可或缺的作用，而如何在地理課堂上推進(jìn)探究式教學(xué)也就成為了這門(mén)學(xué)科改革的當(dāng)務(wù)之急了。

一、注重探究的實(shí)用性

實(shí)用性是我們開(kāi)展各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作都會(huì)追求的終極目標(biāo)，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，他們也更愿意學(xué)習(xí)一些能夠?qū)嶋H在生活中派上用場(chǎng)的知識(shí)，因此，我們?cè)陂_(kāi)展探究式教學(xué)的時(shí)候，探究的主題要努力往實(shí)用性方面靠近，將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)用化包裝，或者在現(xiàn)實(shí)生活中尋找探究突破口，以生活實(shí)物或?qū)嵗齺?lái)揭開(kāi)探究的序幕，這樣都會(huì)給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)極大的動(dòng)力。例如，我們?yōu)榱颂骄咳蜃兓?，可以通過(guò)一些新聞素材引入相關(guān)話題的探究，又比如，為了探究地質(zhì)構(gòu)造的相關(guān)課題，我們可以通過(guò)展示各種有趣的旅游圖片來(lái)尋找探究點(diǎn)，再比如，為了研究天氣問(wèn)題，我們干脆來(lái)一段天氣播報(bào)等等。這種凸顯探究課題的實(shí)用性的技巧，這種以學(xué)生比較熟悉的實(shí)例入手進(jìn)行的探究活動(dòng)更容易受到學(xué)生的歡迎，在探究的過(guò)程中，課堂氛圍往往會(huì)非常好，探究的效果也會(huì)非常理想。不僅如此，這種將地理知識(shí)同實(shí)用性鏈接在一起的方式，也能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)這門(mén)學(xué)科的價(jià)值，并不斷強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

二、注重探究的創(chuàng)新性

我們之所以倡導(dǎo)以探究的方式開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，就是希望它能夠區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更多地在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體性、個(gè)性化作用。然而，一些教師在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，表面上是鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，暢所欲言，但實(shí)際上，卻在探究的過(guò)程中給學(xué)生制造各種各樣的限制，更有甚者，一些教師竟然要求學(xué)生最終所得的探究結(jié)論要保持一致。試想一下，每個(gè)人經(jīng)過(guò)探究都能得出相同的結(jié)論，這樣的探究又有什么存在的價(jià)值呢？探究的價(jià)值就在于“不同”，可以是觀念的不同，可以是方法的不同，我們也可以將這種“不同”視為創(chuàng)新，創(chuàng)新才是探究的靈魂。因此，在實(shí)施探究活動(dòng)的時(shí)候，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。記得筆者曾經(jīng)組織學(xué)生以“全球變暖”為課題進(jìn)行探究活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)之前，要求學(xué)生先回去查找收集資料，然后將資料進(jìn)行歸納整理，在課堂上發(fā)表自己對(duì)“全球變暖”的看法。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，筆者還特意強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都可以有不同的觀點(diǎn)，只要言之有理即可。就這樣，當(dāng)學(xué)生來(lái)到課堂上以后，從“全球變暖”的原因到“全球變暖”的影響，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)各種不同的聲音，例如，在講到“全球變暖”的原因時(shí)，雖然大多數(shù)學(xué)生給出的還是傳統(tǒng)的答案，如環(huán)境污染，人類活動(dòng)導(dǎo)致二氧化碳過(guò)度排放等等，但也有少部分學(xué)生提出了變暖是地球本身周期的問(wèn)題，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生還給大家展示了很多從網(wǎng)上搜集的相關(guān)資料；在講到“全球變暖”影響的時(shí)候，海平面上升、城市淹沒(méi)等觀點(diǎn)不出意外地被很多學(xué)生提起，但令教師感到意外的是，有部分學(xué)生竟然提出了“全球變暖”的諸多益處，如，海平面上升以后，海水蒸發(fā)量增大，全球氣候變得更加濕潤(rùn)，更有利于植物的生長(zhǎng)，而植物的繁茂使得環(huán)境污染得到了改善。對(duì)于這類比較新穎的觀點(diǎn)，筆者給與了很大的鼓勵(lì)。很多時(shí)候，我們開(kāi)展探究式教學(xué)并非一定要確定一個(gè)是非對(duì)錯(cuò)，而是這種教學(xué)模式的過(guò)程本身對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)是非常有價(jià)值的，而這種價(jià)值最多的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性。因此，在開(kāi)展探究活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要注重創(chuàng)新。

三、注重科學(xué)探究方法的運(yùn)用

相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)，以探究的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，這些對(duì)教師和學(xué)生的能力都會(huì)提出更高的要求。從教師角度而言，探究活動(dòng)在組織和實(shí)施的過(guò)程中更難把握，稍不留神，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，從學(xué)生的角度而言，探究活動(dòng)對(duì)自己各方面的能力都會(huì)有一定的要求，如果沒(méi)有一定的方法和技巧，就會(huì)在探究的過(guò)程中如“無(wú)頭蒼蠅”一般找不著北。由此可見(jiàn)，在實(shí)施探究的過(guò)程中，方法非常重要。首先教師要提前做好各種探究活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)探究過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，接下來(lái)，在探究的時(shí)候，教師要有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些探究的方法，例如，如何展開(kāi)論點(diǎn)，如何歸納要點(diǎn)，如何實(shí)施討論，如何總結(jié)論點(diǎn)，如何舉一反三等等，按照方法技巧來(lái)一步步探究，才能更好的實(shí)現(xiàn)探究目的。例如，在探究大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的消弱作用時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的生活現(xiàn)象入手進(jìn)行討論，如天空為什么是藍(lán)色的？太陽(yáng)還沒(méi)有完全升起來(lái)時(shí)，為什么天就完全亮了？為什么霜凍天氣更容易出現(xiàn)在晴天？從這些比較熟悉的角度來(lái)開(kāi)展探究，將可能的原因放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在一系列的方法指導(dǎo)下，探究活動(dòng)會(huì)有條不紊地朝著探究目標(biāo)邁進(jìn)。

探究式教學(xué)是一種更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，它不會(huì)事先預(yù)設(shè)好探究結(jié)論，將學(xué)生的思維先固定住，而是以開(kāi)放的姿態(tài)海納百川，鼓勵(lì)學(xué)生各種觀念和想法，由此可見(jiàn)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力等多種能力的提升是非常有益的。作為教師，我們要重視探究式教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，努力結(jié)合地理學(xué)科的特征，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，?shí)施有效的探究活動(dòng)，更好的提升地理課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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