物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1>
2016-05-26 04:51朱壽嶺
中學(xué)物理·初中 2016年2期
朱壽嶺
新課程理念下的物理教學(xué)主要有兩個(gè)方面的任務(wù)：一是傳授并使學(xué)生掌握必要的物理學(xué)基本知識(shí);二是培養(yǎng)并提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力.顯然，這兩個(gè)任務(wù)都很重要，學(xué)生首先必須要掌握相關(guān)的知識(shí)，才能談得上各種能力的培養(yǎng)及發(fā)展.但是，我們必須清醒地看到，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，一個(gè)人在學(xué)校“十年苦讀”所學(xué)的知識(shí)希望夠自己將來一輩子使用，是根本不可能的.每個(gè)人都必須離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)，他在學(xué)校里不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，掌握獲得物理知識(shí)的能力.可見，從某種意義上來說，能力比知識(shí)更重要.因?yàn)橛辛四芰?，人們可以去探索，去學(xué)習(xí)所需要的新知識(shí);有了能力，人們才能得以應(yīng)用知識(shí)去解決問題;有了能力，人們才能進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新.古語說：“授之以魚不如授之以漁”不正講的是這個(gè)道理嗎？
那么，什么是能力呢？從廣義上講，能力是指人們改造自然和改造社會(huì)的本領(lǐng);從狹義上講，能力是指能完成某種任務(wù)的心智和體力兩方面的一種潛在功能、技巧和素質(zhì).在物理教學(xué)中要培養(yǎng)的能力有審題（閱讀、理解、想象）能力、解題（思維、推理）能力和實(shí)驗(yàn)（觀察、動(dòng)手、探究、創(chuàng)造）等能力.物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，從提出理論到檢驗(yàn)理論都離不開實(shí)驗(yàn)，因此培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)是重中之重.在物理教學(xué)中，如何挖掘新課程教學(xué)所具有的優(yōu)勢，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，筆者談?wù)務(wù)J識(shí)及做法.
1講故事創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與實(shí)驗(yàn)的愿望
物理來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來組織教學(xué)活動(dòng)，有利于喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
筆者在教學(xué)蘇科版教科書八年級(jí)上“勻速直線運(yùn)動(dòng)”中“平均速度”這一概念時(shí)，給學(xué)生講“龜兔賽跑”的故事，強(qiáng)調(diào)兔子走完全程所需的時(shí)間包括兔子路上睡覺的時(shí)間，因而平均速度應(yīng)等于總路程除以總時(shí)間.通過“龜兔賽跑”這一耳熟能詳?shù)膬和适?，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望高漲.在此基礎(chǔ)上，拋出“火車從上海站出發(fā)途經(jīng)蘇州站、常州站開往南京站全程的平均速度問題”時(shí)，學(xué)生正常都不會(huì)遺忘總時(shí)間應(yīng)加上途中火車在兩站休息的時(shí)間.
再比如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對性”這一概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)班上兩個(gè)同學(xué)在街上跑步時(shí)的情境，通過兩人的對話，提示物理規(guī)律.
培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一.古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.因而在物理教學(xué)中，通過講故事創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望，是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤釛l件.
2以身邊的小物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念.在平時(shí)的物理教學(xué)中，筆者常常利用學(xué)生身邊接觸最多的學(xué)具完成一些演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).由于器材普通，學(xué)生人人都可以動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和實(shí)質(zhì)，不僅使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)掌握了知識(shí)，不知不覺中更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
如教學(xué)蘇科版八年級(jí)上“聲現(xiàn)象”中“聲音產(chǎn)生的原因”這一概念時(shí)，可以以學(xué)生的直尺作器材，使一端壓在桌邊，另一端用手拔打，會(huì)發(fā)出聲響，同時(shí)看到直尺在振動(dòng)，從而得出“振動(dòng)可以發(fā)聲，振動(dòng)停止，發(fā)聲停止”，“聲音的產(chǎn)生由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的”這一概念.在講聲音三要素時(shí)，還可以利用該實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究音調(diào)與聲源振動(dòng)頻率的關(guān)系.
講“慣性”時(shí)，可以利用一塊橡皮、一本書做演示實(shí)驗(yàn).把橡皮放在文具盒上，迅速抽走文具盒，會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮留在了原處.說明“靜止的物體具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)”.再讓橡皮與文具盒同時(shí)向前運(yùn)動(dòng)，文具盒突然停止運(yùn)動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮繼續(xù)向前.說明“運(yùn)動(dòng)著的物體具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”，從而得出“物體具有保持原來狀態(tài)的性質(zhì)即慣性”.
再比如教學(xué)“重力的方向總是豎直向下的”時(shí)，將膠帶紙圈的一端展開約30 cm長，手持展開的一端，把膠帶紙圈扔出去，發(fā)現(xiàn)不管怎么扔，膠帶紙圈總會(huì)落向地面.且靜止后，展開的膠帶紙正好成豎直方向，垂直于水平面.現(xiàn)象說明：因?yàn)橹亓Φ姆较蚩偸秦Q直向下，所以膠帶紙圈總會(huì)落向地面，且展開的膠帶紙正好豎直向下.用此方法也可以做重垂線的演示實(shí)驗(yàn).
3邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力.在物理教學(xué)中采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式，符合“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，因而對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用.
縱觀初中物理所涉及的物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的.可以說所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決.因而要實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式，就必須發(fā)揮師生的聰明才智，積極創(chuàng)新，自制實(shí)驗(yàn)器材.比如在“探究物體的重心是否一定在物體上”時(shí)，有學(xué)生就舉起手中的膠帶紙，說“它的重心不在物體上”.得出“物體的重心不一定在物體上”這一正確結(jié)論.再比如在“探究物體不受力時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？”，學(xué)生利用膠帶紙做了另一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn).先將膠帶紙展開約30 cm長，手持展開的一端，令膠帶紙以手為中心作圓周運(yùn)動(dòng).突然松開膠帶紙，膠帶紙將沿松開端的切線方向做直線運(yùn)動(dòng).從而得出“物體不受力時(shí)將作勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一結(jié)論.
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式.他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦.用腦不用手，快要被打倒.用手不用腦，飯也吃不飽.手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好老.”在物理教學(xué)中采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)組織形式，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的.開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法.比如在教學(xué)“物體的浮與沉”時(shí)，要求學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的一支空牙膏管（尾端剪開）、一塊橡皮泥和一只盛水的玻璃杯設(shè)計(jì)一個(gè)可控制物體浮與沉的實(shí)驗(yàn).經(jīng)過同桌緊張的討論，分析和操作，很快就形成了兩個(gè)方案：方案一，先把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮;方案二，先將橡皮泥捏成一團(tuán)放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將橡皮泥捏成船形，它就能浮在水面上.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過程.
4抓住實(shí)踐活動(dòng)課，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
蘇科版物理教科書每學(xué)期都安排了實(shí)踐活動(dòng)課，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提到一個(gè)前所未有的高度.我們要認(rèn)真對待實(shí)踐活動(dòng)課，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教案，合理組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但又不能拘泥于課本.
4.1認(rèn)真上好課本上的實(shí)踐課
如教學(xué)蘇科版教材九年級(jí)下冊“探究家庭用電的幾個(gè)問題”一課，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案.同時(shí)，還必須考慮到實(shí)踐工具如電能表是否方便讀取示數(shù)，各家用電器是否能單獨(dú)控制通斷，以及安全情況，等等，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開展.
4.2根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)
如在教學(xué)蘇科版教科書八年級(jí)上“光的直線傳播”知識(shí)
后，我們可以設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課：“測量教學(xué)樓的高度”.進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以分以下幾個(gè)步驟：第一步，提出要求：你們能想出測量出教學(xué)樓高度的辦法嗎？第二步，組織討論：確定實(shí)踐方向;第三步，引導(dǎo)探索：太陽下，每個(gè)物體都有影子，那么影長和物體高度有什么關(guān)系呢？第四步，學(xué)生實(shí)踐：用長短不一的竹竿立在太陽底下，分別量出影長和竿長，得出在同一時(shí)間里，竿長和影長成正比例關(guān)系，由此算出教學(xué)樓高.不僅鞏固了“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播”的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和探索能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.
4.3根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際，布置課外實(shí)踐作業(yè)
課外實(shí)踐作業(yè)是一種全新的課外作業(yè)，是平時(shí)家庭作業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)了新課程改革的要求.它以學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立操作、積極探究為主要特征，以體驗(yàn)生活、啟迪思維、培養(yǎng)能力和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為目的.如在學(xué)習(xí)了“光的反射”以后，可以要求學(xué)生課后設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：“能用兩種方法測量出教學(xué)樓的高度嗎？”前面已經(jīng)學(xué)過了用光的直線傳播測量教學(xué)樓高度的方法，那么用光的反射知識(shí)能否測量教學(xué)樓的高度？需要什么器材？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？通過這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)探究能力更是得到不斷提高和發(fā)展.
實(shí)踐→理論→再實(shí)踐，是一個(gè)顛撲不破的真理.離開了實(shí)踐的理論是空洞的理論，同樣，離開了實(shí)踐的學(xué)習(xí)也只能是一種膚淺的認(rèn)識(shí)，只能是“吃進(jìn)去的是草，擠出來的還是草”，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高.所以，根據(jù)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅要教給學(xué)生掌握物理學(xué)基本知識(shí)，更要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的自主獲得知識(shí)的能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力.
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朱壽嶺
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那么，什么是能力呢？從廣義上講，能力是指人們改造自然和改造社會(huì)的本領(lǐng);從狹義上講，能力是指能完成某種任務(wù)的心智和體力兩方面的一種潛在功能、技巧和素質(zhì).在物理教學(xué)中要培養(yǎng)的能力有審題（閱讀、理解、想象）能力、解題（思維、推理）能力和實(shí)驗(yàn)（觀察、動(dòng)手、探究、創(chuàng)造）等能力.物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，從提出理論到檢驗(yàn)理論都離不開實(shí)驗(yàn)，因此培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)是重中之重.在物理教學(xué)中，如何挖掘新課程教學(xué)所具有的優(yōu)勢，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，筆者談?wù)務(wù)J識(shí)及做法.
1講故事創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與實(shí)驗(yàn)的愿望
物理來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來組織教學(xué)活動(dòng)，有利于喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
筆者在教學(xué)蘇科版教科書八年級(jí)上“勻速直線運(yùn)動(dòng)”中“平均速度”這一概念時(shí)，給學(xué)生講“龜兔賽跑”的故事，強(qiáng)調(diào)兔子走完全程所需的時(shí)間包括兔子路上睡覺的時(shí)間，因而平均速度應(yīng)等于總路程除以總時(shí)間.通過“龜兔賽跑”這一耳熟能詳?shù)膬和适?，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望高漲.在此基礎(chǔ)上，拋出“火車從上海站出發(fā)途經(jīng)蘇州站、常州站開往南京站全程的平均速度問題”時(shí)，學(xué)生正常都不會(huì)遺忘總時(shí)間應(yīng)加上途中火車在兩站休息的時(shí)間.
再比如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對性”這一概念時(shí)，創(chuàng)設(shè)班上兩個(gè)同學(xué)在街上跑步時(shí)的情境，通過兩人的對話，提示物理規(guī)律.
培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一.古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.因而在物理教學(xué)中，通過講故事創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愿望，是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤釛l件.
2以身邊的小物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念.在平時(shí)的物理教學(xué)中，筆者常常利用學(xué)生身邊接觸最多的學(xué)具完成一些演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).由于器材普通，學(xué)生人人都可以動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和實(shí)質(zhì)，不僅使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)掌握了知識(shí)，不知不覺中更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
如教學(xué)蘇科版八年級(jí)上“聲現(xiàn)象”中“聲音產(chǎn)生的原因”這一概念時(shí)，可以以學(xué)生的直尺作器材，使一端壓在桌邊，另一端用手拔打，會(huì)發(fā)出聲響，同時(shí)看到直尺在振動(dòng)，從而得出“振動(dòng)可以發(fā)聲，振動(dòng)停止，發(fā)聲停止”，“聲音的產(chǎn)生由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的”這一概念.在講聲音三要素時(shí)，還可以利用該實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究音調(diào)與聲源振動(dòng)頻率的關(guān)系.
講“慣性”時(shí)，可以利用一塊橡皮、一本書做演示實(shí)驗(yàn).把橡皮放在文具盒上，迅速抽走文具盒，會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮留在了原處.說明“靜止的物體具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)”.再讓橡皮與文具盒同時(shí)向前運(yùn)動(dòng)，文具盒突然停止運(yùn)動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮繼續(xù)向前.說明“運(yùn)動(dòng)著的物體具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”，從而得出“物體具有保持原來狀態(tài)的性質(zhì)即慣性”.
再比如教學(xué)“重力的方向總是豎直向下的”時(shí)，將膠帶紙圈的一端展開約30 cm長，手持展開的一端，把膠帶紙圈扔出去，發(fā)現(xiàn)不管怎么扔，膠帶紙圈總會(huì)落向地面.且靜止后，展開的膠帶紙正好成豎直方向，垂直于水平面.現(xiàn)象說明：因?yàn)橹亓Φ姆较蚩偸秦Q直向下，所以膠帶紙圈總會(huì)落向地面，且展開的膠帶紙正好豎直向下.用此方法也可以做重垂線的演示實(shí)驗(yàn).
3邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力.在物理教學(xué)中采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式，符合“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，因而對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用.
縱觀初中物理所涉及的物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的.可以說所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決.因而要實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式，就必須發(fā)揮師生的聰明才智，積極創(chuàng)新，自制實(shí)驗(yàn)器材.比如在“探究物體的重心是否一定在物體上”時(shí)，有學(xué)生就舉起手中的膠帶紙，說“它的重心不在物體上”.得出“物體的重心不一定在物體上”這一正確結(jié)論.再比如在“探究物體不受力時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？”，學(xué)生利用膠帶紙做了另一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn).先將膠帶紙展開約30 cm長，手持展開的一端，令膠帶紙以手為中心作圓周運(yùn)動(dòng).突然松開膠帶紙，膠帶紙將沿松開端的切線方向做直線運(yùn)動(dòng).從而得出“物體不受力時(shí)將作勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一結(jié)論.
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式.他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦.用腦不用手，快要被打倒.用手不用腦，飯也吃不飽.手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好老.”在物理教學(xué)中采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)組織形式，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的.開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法.比如在教學(xué)“物體的浮與沉”時(shí)，要求學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的一支空牙膏管（尾端剪開）、一塊橡皮泥和一只盛水的玻璃杯設(shè)計(jì)一個(gè)可控制物體浮與沉的實(shí)驗(yàn).經(jīng)過同桌緊張的討論，分析和操作，很快就形成了兩個(gè)方案：方案一，先把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮;方案二，先將橡皮泥捏成一團(tuán)放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將橡皮泥捏成船形，它就能浮在水面上.邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過程.
4抓住實(shí)踐活動(dòng)課，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
蘇科版物理教科書每學(xué)期都安排了實(shí)踐活動(dòng)課，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提到一個(gè)前所未有的高度.我們要認(rèn)真對待實(shí)踐活動(dòng)課，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教案，合理組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但又不能拘泥于課本.
4.1認(rèn)真上好課本上的實(shí)踐課
如教學(xué)蘇科版教材九年級(jí)下冊“探究家庭用電的幾個(gè)問題”一課，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案.同時(shí)，還必須考慮到實(shí)踐工具如電能表是否方便讀取示數(shù)，各家用電器是否能單獨(dú)控制通斷，以及安全情況，等等，確保實(shí)踐活動(dòng)的順利開展.
4.2根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)
如在教學(xué)蘇科版教科書八年級(jí)上“光的直線傳播”知識(shí)
后，我們可以設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課：“測量教學(xué)樓的高度”.進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以分以下幾個(gè)步驟：第一步，提出要求：你們能想出測量出教學(xué)樓高度的辦法嗎？第二步，組織討論：確定實(shí)踐方向;第三步，引導(dǎo)探索：太陽下，每個(gè)物體都有影子，那么影長和物體高度有什么關(guān)系呢？第四步，學(xué)生實(shí)踐：用長短不一的竹竿立在太陽底下，分別量出影長和竿長，得出在同一時(shí)間里，竿長和影長成正比例關(guān)系，由此算出教學(xué)樓高.不僅鞏固了“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播”的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和探索能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.
4.3根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際，布置課外實(shí)踐作業(yè)
課外實(shí)踐作業(yè)是一種全新的課外作業(yè)，是平時(shí)家庭作業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)了新課程改革的要求.它以學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立操作、積極探究為主要特征，以體驗(yàn)生活、啟迪思維、培養(yǎng)能力和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為目的.如在學(xué)習(xí)了“光的反射”以后，可以要求學(xué)生課后設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：“能用兩種方法測量出教學(xué)樓的高度嗎？”前面已經(jīng)學(xué)過了用光的直線傳播測量教學(xué)樓高度的方法，那么用光的反射知識(shí)能否測量教學(xué)樓的高度？需要什么器材？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？通過這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)探究能力更是得到不斷提高和發(fā)展.
實(shí)踐→理論→再實(shí)踐，是一個(gè)顛撲不破的真理.離開了實(shí)踐的理論是空洞的理論，同樣，離開了實(shí)踐的學(xué)習(xí)也只能是一種膚淺的認(rèn)識(shí)，只能是“吃進(jìn)去的是草，擠出來的還是草”，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高.所以，根據(jù)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅要教給學(xué)生掌握物理學(xué)基本知識(shí)，更要培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的自主獲得知識(shí)的能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力.
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