鐘西友

所謂“學困生”就是指學習有困難的學生，是指那些在品質、知識、能力和方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力和能力得不到正常開發(fā)，不能達到課程標準規(guī)定的基本要求，或者在會考、學業(yè)檢測中達不到學校的質量要求，但是智力趨于正常的，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生.簡單地說，也就是智力正常但學習狀況異常，完成學習任務有困難的學生.

1“物理學困生”存在的現(xiàn)實

由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異，良莠不齊.因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著“學困生”和“學優(yōu)生”兩極分化的現(xiàn)象.特別是上了初中，新增添了物理學這門學科，“物理學困生”就更為普遍了.

從教30多年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)，物理學習一直是中學生學習上的分化點，不少學生進入初中后感受到最難學習的科目就是物理，物理教學兩極分化日益加劇.屏山縣2015年，初二年級，全縣參考人數(shù)為2873人，“物理學困生”（40分以下）1101人，占有38.32%;初三中考，全縣參考人數(shù)為2357人，“物理學困生”（40分以下）有1328人，占56.34%.

2為什么要轉化學困生

2001年，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》是素質教育在新形勢下的補充和完善.它的基本內容是讓每位學生發(fā)展;它的基本精神是注重人的情感、態(tài)度、意志等非理性因素的發(fā)展;促進每一個學生，包括學困生在原有水平上的發(fā)展.

“學困生”是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大.但如果就此而放棄對他們的教育，教師就有愧于“人類靈魂的工程師”的稱號.再說學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育的核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能提高全民族的素質，只有從實際上消除大面積的學困生，才談得上面向全體學生，也只有這樣“為了一切孩子的發(fā)展” 這句話不再只是一句空洞的口號.

作為學生，誰都不愿意成為學困生;作為家長，誰都不希望自己的孩子成為學困生;作為老師，誰也不希望自己的班級存在學困生.因此，轉化學困生是廣大教師與學困生乃至家長的共同心愿.

學困生的教育轉化工作，對學生本人的健康成長、學生家庭、班級的教學和教育管理及社會的安全與穩(wěn)定，都具有著非常重要的現(xiàn)實意義.因為一個孩子的未來代表著一個家庭的幸福，每個家長，都望子成龍成鳳，都希望孩子能夠健康正常地發(fā)展，放棄一個學困生，對于一個教師來說可能算不了什么，但對于一個家庭來說卻意味著一代人的幸福.對一個班級，如果不注重對學困生的教育轉化，就很難形成“班風正、學風濃”的良好育人環(huán)境.對一個學校，如果不加強對學困生的轉化工作，就不可能樹立良好的校風，更不可能有好的教學質量和聲譽.對社會，如果不重視學困生的轉化工作，就不可能實現(xiàn)全民族的素質的提升.

3怎樣轉化學困生

關于初中物理學困生的轉化工作許多專家、學者和老師都發(fā)表了很多的研究成果，本文就初中“物理學困生”的轉化談談筆者方法.

2013年至2014學年度，學校安排筆者擔任兩個“普及班（即學習較差的班級）”的物理教學工作，目的是為了提高整個畢業(yè)年級的教學質量.他們在八年級學年統(tǒng)考的物理成績如表1所示.

作為長期擔任“火箭班”物理教學工作的筆者來講，接受這樣的班級還是頭一回.當接手這兩個班的時候心都涼了，徹夜未眠，展轉反側，怎么辦？沒辦法，因為這是工作，是學校領導的期望，也是領導的信任，只有硬著頭皮上，只有想辦法.

首先是與班主任聯(lián)系，摸清學生的情況.主要問題是學生的學習目的不明確，學習基礎薄弱、特別是數(shù)學基礎太差.然后就針對這兩個班，制定了切實可行的教學計劃和教學方略.第一是打好感情牌，時常與學生打成一片，課外活動時間，與學生一起打籃球、打乒乓球、下跳棋，等等.親近學生，走近學生的內心深處，消除了代溝，拉近了師生間的心理距離，因此，學生們都不再稱呼我為鐘老師，而稱呼為“西友哥”了.因為筆者深知“親其師，信其道”道理.第二是打好興趣牌，開放實驗室，就帶學生到實驗室，老師就演示了許多有趣的物理實驗，再讓他們自己玩，使他們感到“物理真是一門有趣的科學、有用的科學”，提高了學生的興趣，因為“興趣是打開知識寶庫的鑰匙”，同時也消除了他們對學習物理的“畏難情趣”;第三是打好前途牌，告訴學生：“初三物理主要內容是電學，與初二年級的物理幾乎沒有聯(lián)系，所以與初二年級的物理成績基本沒有關系，而且在日常生活、工作中很有用.我們學好物理不僅僅是為了升高中、考大學，而是為了學到生存的知識與本領.比如學好電學后，回家可以當個電工師傅，可以學習電器維修等等，還獲得了求生的知識”，增強了他們的上進心，激發(fā)了他們的求知欲.因為筆者深知“欲望是人類前進的原動力”.

大部分“物理學困生”主要是學習被動，依賴性強.往往對物理概念、公式、定律死記硬背，囫圇吞棗，不愿動腦筋，沒有做到學“物理”要去“悟理”的道理，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管.

因此，在教學過程中，制定低目標，低要求.在講解過程中，重基礎，降難度，舉常見事實幫學生領悟.在作業(yè)要求上采取分層要求，減輕學習負擔，作業(yè)布置要體現(xiàn)個體差異.作業(yè)布置不搞統(tǒng)一標準，不搞一刀切，題目設計三個層次：一級題目為基礎題;二級題目為深化題;三級題目為提升題.讓學困生挑選他們能完成的作業(yè)，能做多少就做多少.當然在減負的同時也注重培養(yǎng)學生“苦練”的習慣，因為一切學習技能技巧的獲得都靠一個“練”字，所以不能不做，都必須做，這樣寬松的要求，改變了過去老師的統(tǒng)一要求，對于本身就偷懶的學困生來講無凝是一個天大的好事，因此沒有出現(xiàn)過學生不交作業(yè)的情況，當他們逐漸有興趣了，有進步了，再逐步提高要求，循循善誘.單元過關考試題也是如此，滿分為100分，其中，第一卷為基礎題，分值為50分，第二卷為深化題分值為30分，第三卷為提升題，分值為20分.對大部分學困生只要求做第一卷，告訴他們掌握了這些知識，物理就合格了;對較少部分“學中生”，只要求做到第二卷就可以了，就很優(yōu)秀了;對極個別“學優(yōu)生”，能做第三卷就不錯了，已經很棒了.

賞識教育從本質上說就是一種激勵.資料介紹，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍.由此可見，賞識教育對“物理學困生”的轉化是何等重要.所以在每次的作業(yè)后和單元試卷后都給予學生寫上鼓勵的話語，如“好”、“有進步”、“努力吧”等字樣，這樣一來，各個層面的學生都有所獲，都有成就感，都有了“我能行”的自信心.

通過這一年的艱苦、努力教育教學，他們的中考物理成績如表2所示.

對比分析八、九年級成績可知：平均分⑴班提高9.5分，⑵班提高10.3分，及格人數(shù)⑴班增加6人，⑵班增加7人，及格率⑴班提升5個百分點，⑵班提升9.2個百分點，學困生⑴班減少11人，⑵班減少17人.而且超額完成了學校下達的升學指標，⑴班指標是4個高中，實際完成11個，⑵班指標是3個高中，實際完成6個.

總之，教學是一門學問，上課是一門藝術.我們作為教師，有責任教好每一個學生，幫助每一個學生實現(xiàn)自己的人生價值.教師對于學困生的轉化工作責無旁貸，我們要從每個學困生的實際出發(fā)，采取生動活潑、靈活多樣的教學方法，因材施教，因勢利導，使他們健康成長.

“物理學困生”轉化工作即是科學，也是藝術.“物理學困生”的轉化工作不是一朝一夕，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育系統(tǒng)工程.“物理學困生”就像一塊璞，和一塊玉一樣有著存在的價值，物理教師要著力研究如何將他們打磨成器，讓其脫胎換骨、由璞變成玉.筆者相信陶行知先生說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生.”

因此，轉化一個“學困生”勝過培養(yǎng)十個“學優(yōu)生”，努力吧，轉化“物理學困生”路漫漫而任重道遠.