霍耀華

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動方式的變革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。福建師范大學(xué)教授余文森認為，新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實現(xiàn)新的突破，語文教改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須做到以下幾點：

一、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們要做到“樂之”，就必定要經(jīng)過“知之”與“好之”。知語文為何物：它不是文學(xué)的天馬行空，卻是文學(xué)的基石；它不是民俗的片言只語，卻是民俗的薈萃。它講究語言規(guī)則上的約定俗成，因而免不了字斟句酌，所以即便上海語文卷不考字詞等雙基知識，我們依然不能忽略字詞，因為它們是構(gòu)成閱讀、作文的元素，作文里寫錯別字也是要扣分的；它講究文學(xué)積淀的日積月累，不曾讀過多少名著的人是寫不出好文章的，不曾經(jīng)常從名家手筆中吸取養(yǎng)分的人是無法做到下筆如神的。知道了語文為何物，就要好學(xué)語文。好學(xué)語文是要時常閱讀，時常思考，時常動筆，不要因為別的科目任務(wù)繁重而放棄語文能力的訓(xùn)練，古人所謂“廢寢忘食”“寒窗苦讀”就是我們所要追求的境界。既然好學(xué)，就把語文看成一種寓樂于學(xué)的過程，經(jīng)過一番苦讀詩書，自然會知道書中自有無窮境地，雙基知識學(xué)以致用，閱讀過程陶冶身心，寫作文時釋放自我，這些都是語文的樂趣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，你在語文之路上就成功了一半。

二、關(guān)注每一位學(xué)生的成長

有時聽課，一些老師只讓幾個表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，冷落其他學(xué)生?？梢园押唵晤}讓學(xué)困生回答，難題讓優(yōu)生回答，并及時給予學(xué)生肯定、鼓勵、表揚。如《散步》讓每一位學(xué)生分成小組，回答。組長對組內(nèi)展示的學(xué)生評價、補充或提出質(zhì)疑，讓老師解惑。對組內(nèi)的后進生及時糾正或給予鼓勵表揚。老師再一次對每一位學(xué)生及時給予積極的正能量的評價。在學(xué)生展示時，教師隨時關(guān)注學(xué)生是否在傾聽，是否有創(chuàng)新，是否在不斷提高。

三、學(xué)會取舍，做好教與不教的科學(xué)選擇

進行語文課堂教學(xué)設(shè)計，需要學(xué)會取舍，也就是要弄清“教什么”與“不教什么”?！安唤獭笔菫榱烁玫亍敖獭薄Ｄ敲?，什么東西才“不教”呢？參考書上現(xiàn)成的結(jié)論不教，脫離文本、架空分析的內(nèi)容不教，不能讓學(xué)生動起來的東西不教，要求太高、超越學(xué)生能力的內(nèi)容不教，學(xué)生自己能懂、能解決的知識不教，機械死板、重復(fù)簡單的內(nèi)容不教……知道“不教什么”，對“教什么”就會有新的認識和理解：疑難困惑之處必須教，常常忽略的淺易之處必須教，思考探索的過程與方法必須教，解讀文本的策略和技巧必須教，學(xué)科習(xí)慣、學(xué)科素養(yǎng)必須教?！安唤淌裁础迸c“教什么”是互相補充、互相促進的。有“不教”的大刀闊斧，才有“教”的簡潔流暢；有“不教”的反復(fù)斟酌，才有“教”的豁然開朗；有“不教”的忍痛割愛，才有“教”的輕盈嫵媚；有“不教”的了然于胸，才有“教”的深刻透徹。每一個教師的每一節(jié)課都是一個“教什么”與“不教什么”的深刻命題。“不教什么”與“教什么”，體現(xiàn)了教師的學(xué)生觀、教材觀，體現(xiàn)了教師對教學(xué)的理解與掌握能力，體現(xiàn)了教師的教育哲學(xué)思維的高度。

四、采取靈活多樣的教學(xué)方法

語文教學(xué)要有的放矢，針對學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方法。如有的學(xué)生語言表達能力差，在上課時，可以給三分鐘的時間讓學(xué)生講故事或即興演講，也可以讓學(xué)生在講臺上談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)語文的體會；針對作文寫得差的學(xué)生，讓他們在課前進行三分鐘的口頭作文、即興演講、有感而發(fā)等，也可以采取分層法，把學(xué)生分成幾種不同層次進行教學(xué)，同時加強課內(nèi)協(xié)調(diào)與課外輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都感受到自己在不斷進步，縮小學(xué)生之間的差距。

五、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

六、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞逸事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課的濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

七、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

孔子曾說：學(xué)而不思則罔。古今中外的大家都十分強調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是必不可少的。

總之，在“以人為本”的素質(zhì)教育中，我們要堅持“人文教育，不拋棄不放棄”，要面向每一位學(xué)生，進行行之有效的差異性教學(xué)，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生個性的目的。通過以上語文教學(xué)的嘗試與探索，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這樣做調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性，使他們都保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生之間的差異在日益縮小，長此以往，我希望并有信心讓我班的語文教學(xué)有質(zhì)的飛躍。