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語文教學(xué)適應(yīng)課改的幾點思考

2016-05-26 19:06:09霍耀華
考試周刊 2016年27期
關(guān)鍵詞:語文課堂教學(xué)課程

霍耀華

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)過程中師生互動方式的變革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此,當(dāng)課程方案一旦確定,課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。福建師范大學(xué)教授余文森認為,新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),為適應(yīng)新課程的變化,教學(xué)改革要努力實現(xiàn)新的突破,語文教改勢在必行。那么,語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢?筆者認為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”,必須做到以下幾點:

一、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

古人說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”我們要做到“樂之”,就必定要經(jīng)過“知之”與“好之”。知語文為何物:它不是文學(xué)的天馬行空,卻是文學(xué)的基石;它不是民俗的片言只語,卻是民俗的薈萃。它講究語言規(guī)則上的約定俗成,因而免不了字斟句酌,所以即便上海語文卷不考字詞等雙基知識,我們依然不能忽略字詞,因為它們是構(gòu)成閱讀、作文的元素,作文里寫錯別字也是要扣分的;它講究文學(xué)積淀的日積月累,不曾讀過多少名著的人是寫不出好文章的,不曾經(jīng)常從名家手筆中吸取養(yǎng)分的人是無法做到下筆如神的。知道了語文為何物,就要好學(xué)語文。好學(xué)語文是要時常閱讀,時常思考,時常動筆,不要因為別的科目任務(wù)繁重而放棄語文能力的訓(xùn)練,古人所謂“廢寢忘食”“寒窗苦讀”就是我們所要追求的境界。既然好學(xué),就把語文看成一種寓樂于學(xué)的過程,經(jīng)過一番苦讀詩書,自然會知道書中自有無窮境地,雙基知識學(xué)以致用,閱讀過程陶冶身心,寫作文時釋放自我,這些都是語文的樂趣。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣,你在語文之路上就成功了一半。

二、關(guān)注每一位學(xué)生的成長

有時聽課,一些老師只讓幾個表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題,冷落其他學(xué)生??梢园押唵晤}讓學(xué)困生回答,難題讓優(yōu)生回答,并及時給予學(xué)生肯定、鼓勵、表揚。如《散步》讓每一位學(xué)生分成小組,回答。組長對組內(nèi)展示的學(xué)生評價、補充或提出質(zhì)疑,讓老師解惑。對組內(nèi)的后進生及時糾正或給予鼓勵表揚。老師再一次對每一位學(xué)生及時給予積極的正能量的評價。在學(xué)生展示時,教師隨時關(guān)注學(xué)生是否在傾聽,是否有創(chuàng)新,是否在不斷提高。

三、學(xué)會取舍,做好教與不教的科學(xué)選擇

進行語文課堂教學(xué)設(shè)計,需要學(xué)會取舍,也就是要弄清“教什么”與“不教什么”?!安唤獭笔菫榱烁玫亍敖獭薄D敲?,什么東西才“不教”呢?參考書上現(xiàn)成的結(jié)論不教,脫離文本、架空分析的內(nèi)容不教,不能讓學(xué)生動起來的東西不教,要求太高、超越學(xué)生能力的內(nèi)容不教,學(xué)生自己能懂、能解決的知識不教,機械死板、重復(fù)簡單的內(nèi)容不教……知道“不教什么”,對“教什么”就會有新的認識和理解:疑難困惑之處必須教,常常忽略的淺易之處必須教,思考探索的過程與方法必須教,解讀文本的策略和技巧必須教,學(xué)科習(xí)慣、學(xué)科素養(yǎng)必須教?!安唤淌裁础迸c“教什么”是互相補充、互相促進的。有“不教”的大刀闊斧,才有“教”的簡潔流暢;有“不教”的反復(fù)斟酌,才有“教”的豁然開朗;有“不教”的忍痛割愛,才有“教”的輕盈嫵媚;有“不教”的了然于胸,才有“教”的深刻透徹。每一個教師的每一節(jié)課都是一個“教什么”與“不教什么”的深刻命題。“不教什么”與“教什么”,體現(xiàn)了教師的學(xué)生觀、教材觀,體現(xiàn)了教師對教學(xué)的理解與掌握能力,體現(xiàn)了教師的教育哲學(xué)思維的高度。

四、采取靈活多樣的教學(xué)方法

語文教學(xué)要有的放矢,針對學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方法。如有的學(xué)生語言表達能力差,在上課時,可以給三分鐘的時間讓學(xué)生講故事或即興演講,也可以讓學(xué)生在講臺上談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)語文的體會;針對作文寫得差的學(xué)生,讓他們在課前進行三分鐘的口頭作文、即興演講、有感而發(fā)等,也可以采取分層法,把學(xué)生分成幾種不同層次進行教學(xué),同時加強課內(nèi)協(xié)調(diào)與課外輔導(dǎo),讓所有學(xué)生都感受到自己在不斷進步,縮小學(xué)生之間的差距。

五、創(chuàng)設(shè)疑問,啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時,可針對所講內(nèi)容,提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考,從而使學(xué)生的思維更加集中,積極地期待問題的解決。這樣導(dǎo)入新課,能較好地吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知感,增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時,可設(shè)計這樣的提問:標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解?文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來?

六、故事吸引,情境感染

中學(xué)生好奇心強,求知欲旺盛,愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點,針對教學(xué)內(nèi)容,從與課題有關(guān)的趣聞逸事出發(fā)導(dǎo)入新課,能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課的濃厚興趣。同時,授新課前,花極短時間,用繪聲繪色的語言,講述一則引人入勝的故事,顯得親切自然,縮短了師生間的心理距離,可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時,可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文,給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事,再講講阿長本人的故事,這樣,學(xué)生在特定的氛圍中受到感染,自然而然地進入作品的意境。

七、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

孔子曾說:學(xué)而不思則罔。古今中外的大家都十分強調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下,語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式,其最大的特點就是“不放手”。大到篇章,小到字詞,全是老師說了算,“滿堂灌,滿堂問,一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言,只是一個個記憶的機器,它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,在實施素質(zhì)教育的過程中,我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生自己掌握材料(包括教參書),省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道,課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?!半S文成形,隨課成形”,可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”,也可以是傳統(tǒng)的“講授式”,但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮,當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分,教師指導(dǎo)、集中小組智慧是必不可少的。

總之,在“以人為本”的素質(zhì)教育中,我們要堅持“人文教育,不拋棄不放棄”,要面向每一位學(xué)生,進行行之有效的差異性教學(xué),達到全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生個性的目的。通過以上語文教學(xué)的嘗試與探索,我驚喜地發(fā)現(xiàn)這樣做調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性,使他們都保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心,學(xué)生之間的差異在日益縮小,長此以往,我希望并有信心讓我班的語文教學(xué)有質(zhì)的飛躍。

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