陳燕

摘 要： 微寫作是即時性寫作，體量小而結構要求嚴格。在職高英語寫作教學中，微寫作更體現(xiàn)出優(yōu)越性，教師可以用微寫作這一形式來激發(fā)學生用英語表達的欲望和熱情，不斷提高職高學生的英語寫作能力。本文從基于教材文本進行微寫作教學的意義談起，介紹了文本遷移寫作、個人經驗寫作和角色體驗寫作三種實用方法，分析了職高英語微寫作中應注意的四方面的問題。

關鍵詞： 教材文本 職高英語 微寫作

微寫作是指言簡意賅、文短意深、目標明確、結構完整的一種小型寫作。目前，微寫作成為受人關注的獨特文化現(xiàn)象。微寫作作為一種形式自由、迅速反映生活的文體，在近年來的寫作考試中越來越被提升到重要位置。英語微寫作既是學生語言運用能力的反映，又是教師用來激發(fā)學生用英語這種語言表達的欲望和熱情的手段。

一、基于教材文本進行微寫作教學的意義

職高學生英語基礎知識薄弱，寫作能力普遍較弱，集中體現(xiàn)在無話可寫，或者有話可說卻不會用英語表達。有的學生雖然能寫很長的作文，但是內容空洞，句型簡單，詞不達意，語病百出，有的則是典型的中式英語，或者內容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點，當就話題表述自己的觀點時，只會反復強調自己的立場，而不會使用有力的證據來支持自己的觀點。職高生沒有整體篇章布局意識，結構松散，想到哪里寫到哪里；每段、每句之間沒有過渡，前后邏輯混亂；主次不分，詳略不當。

教材文本是學生進行微寫作練習的最好素材：語言規(guī)范地道、體裁多樣、話題健康向上、篇章結構嚴謹。首先，教材文本用詞豐富，詞匯貧乏是表達的最大障礙，因此豐富的詞匯知識是學生寫作時表達不同語體風格和情感態(tài)度的前提。其次，文中的句子結構和句型功能知識是學生開展寫作活動必不可少的知識，基于教材文本的微寫作練習能減少學生文章中的漢式英語句子，減少學生在英語寫作過程中對漢語的依賴，使學生寫出更符合英語語篇模式的文章。最后，一般作文由若干段組成，段落又由“主題句+支撐句+結尾句”組成，結合教材文本可以提高學生謀篇布局的意識和行文組織結構的能力，既可以幫助學生獲取更多的形式性知識，又可以更好地用英語表達其思想。

二、職高英語微寫作的常用方法

針對職高學生英語微寫作的寫作目標是具體而微細的，但是內容卻可以是豐富多彩的。當然，大多數(shù)要基于課文內容進行整合和拓展，結合學生自己的已有經驗，喚起其個性化體驗，激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)有職業(yè)特色的寫作能力，最終能進行創(chuàng)造性寫作。

1.文本遷移寫作

以讀促寫、讀寫結合是語言教學者常用的方法，因為讀寫結合對于提高學生的寫作能力是一條行之有效的途徑。將閱讀文章與微寫作結合在一起，幫助學生將課文理解與交流表達有機結合起來。文本的遷移寫作可以是仿寫，讓學生比比誰的仿寫新穎別致；補白，誰的補白富有創(chuàng)意；續(xù)寫，誰的續(xù)寫想象豐富；改寫，誰的改寫與眾不同。

寫作作為一項綜合技能，不是憑空產生、一蹴而就的。仿寫是提高學生寫作能力的一種重要手段，學生可仿寫學到的詞組、句子、段落，甚至文章。但應該注意的是，在仿寫過程中須給學生創(chuàng)設情境，做到有的放矢。如學習了人教版“Ready to go”教材中的“What do you do”后，我便讓學生仿效教材介紹新職員的短文寫自己，作為家庭作業(yè)，并要求第二天上課當堂介紹。本單元一開始就有一個職員列表，對于學生不熟悉的職業(yè)的英語名稱，我寫在黑板上。讓他們想象將來自己的職業(yè)，學生興致很高。很明顯，大部分學生都認真思考、仿寫了。有“designer”，有“assistant manager”，“marketing assistant”，也有“chef”和“secretary”。有些學生自己查字典，寫了自己將來的職業(yè)是“graphic designer”，“kindergarten teacher”，或“primary school teacher”。有個學生寫道：I want to be a kindergarten teacher， because I am outing， friendly， and humorous. I love children. I am willing to take good care of them. From now on， I must study hard to improve myself.不僅完美地完成了寫作訓練，還幫助學生思考了自己的未來，為學習的主動性和積極性創(chuàng)造了有利條件。

又如閱讀了前面單元的文章之后，可以讓學生發(fā)揮自己的想象，補充介紹新職員的其他信息。比如可以用不同的形式來增加表示興趣方面的信息，運用“He likes...very much； He is interested in...； He is fond of...； He enjoys...； He likes...most等句型結構。例如：He likes communicating with others very much.也可以表達成：He is fond of communicating with others. He enjoys communicating with others. He likes communicating with others most.

“Ready to go”教材中的聽力材料或者口語練習，或者押韻詩等都可以讓學生改寫成微作文，達到練筆的目的，而且學生比較喜歡這類型的寫作。在原有詞匯、句型基礎上的改寫，既幫助學生鞏固了這些基礎知識，了解篇章結構，還能聚焦該單元的主題，聯(lián)系生活實際，滿足個性化需求，強化英語的應用價值，提高學生的學習能動性。

2.個人經驗寫作

此類微寫作是基于單元主題，結合課文內容，密切聯(lián)系學生生活和經驗，要求學生寫下自己的內心體驗。如學了“基礎英語”中“感恩節(jié)”之后，我讓學生寫“I want to thank you，？搖？搖？搖？搖”。讓學生寫下自己最想感謝的那個人，為什么？要有感受也要有具體事例。這樣的寫作，調動學生以往的生活經驗、知識儲備、社會閱歷、情感狀態(tài)等個性化因素，抓住這些學生感興趣的話題，激發(fā)學生潛在的表達欲望。一篇篇文筆、用詞、句型雖然簡單，卻富有個性、富有感情的微作文在學生的筆下誕生了。

又如在學習了“friendship”后，我讓學生描寫“My best friend”并當堂完成。有學生寫道：My friend is a quiet girl， she has a long hair and big eyes， she is shorter than me. Her home is not far away from mine， so we often go to school together every day. She often plays games with me and she often helps me with my English.因為大多數(shù)學生的好朋友就在同一班，于是在讓學生當堂朗讀了自己的大作之后，讓其他學生根據他的描述猜猜是誰。職高學生比較愛動，當他們覺得自己行的時候，參與度相當高。學生一個個興致高漲，搶著念自己的作文，并讓同學猜。

3.角色體驗寫作

激發(fā)學生寫作興趣的方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，把自己的生活、感情和對應的角色所展示的生活、感情相對照、相聯(lián)系。如學習了“weather”之后，我讓學生充當天氣預報員，發(fā)揮自己的想象，對當天和一周的天氣進行播報。這樣的微寫作練習有助于訓練學生進行語言實踐活動所需要的一些技巧，還有助于訓練學生隨機應變的心理適應能力。在整個過程中，學生獲得的不僅是文筆的鍛煉，更是創(chuàng)造后的喜悅。

再如學習了“基礎英語”第四單元的活動6 Li Xionghong與Bob的對話后，讓學生假設自己是Bob，寫一篇去北京旅游的文章。根據班級學生的情況，可以改成去杭州或者本地旅游。這里的情境性不只是教材文本情境的簡單再現(xiàn)，把課文中的情境遷移到現(xiàn)實生活，以假設課文中的故事發(fā)生在自己身邊，或者自己身上。這種體驗性的寫作不僅能豐富學生的成長閱歷與情感歷程，還能增強學生對現(xiàn)實生活的適應能力和解決實際問題的能力，適合職高學生。

三、職高英語微寫作應注意的問題

1.注重簡單，貼近生活

既然是微寫作，寫作訓練時就要遵從簡單原則：不用難字、生僻字；不寫過長句子。以訓練學生的基礎知識為重，要求學生盡量使用簡短易懂的白話英語，使別人可以一目了然，準確理解。在職高類英語作文中，對英語寫作要求相對較低，主要強調學生職場英語的運用能力，英語寫作重視基礎，選材貼近于生活，如學生的校園生活等。職高作文文體具有穩(wěn)定性，多為應用文文體，如書信形式等。因此，教師在微寫作訓練時只要求學生對日常用語不生疏，能熟悉運用應用文體形式、句型簡練即可。

教師最好要求學生在規(guī)定時間內當堂完成。有了時間的限制，學生反而能更好地翻書本，利用書本上的詞匯和句型來創(chuàng)作，效果更好，效率更高。讓學生課后去寫，他們反而寫不好，這個想法也想寫，那個主題也想寫，最后卻一個都沒完成。

2.力求避免常規(guī)錯誤的發(fā)生

職高生的基礎比較差，時態(tài)不一致、主語和謂語不照應、單復數(shù)形式不一致、用詞不當?shù)?，問題很多。既然是基于教材文本的微寫作練習，文章短小又有參照，我要求學生英語寫作基本格式、常見句式、一些基本的語法錯誤要堅決避免，至少盡量不出錯，有錯就改，馬上就改。有些錯誤可能是學生不細心造成的，如果教師在教學中經常強調無錯，并多進行微寫作方面的訓練，那么經過一段訓練之后，學生就能準確地用英語表達。

3.充分運用文本的遷移寫作

寫作是輸出性練習，詞匯量和詞匯運用的熟練程度是衡量一個人寫作能力的重要依據。為了讓學生不出錯、少出錯，每次寫作前，我都引導學生再次閱讀作為范文的文本，劃出文中重點的或者難以理解的單詞和短語，并進行適量的講解和練習。由于受漢語思維的影響，學生在寫作時常常不由自主地把英語和漢語意義對應翻譯，從而寫出大量語法不正確的中國式英語句子。通過指導學生對閱讀文本中的句型進行整理和記憶，在寫作中套用閱讀文本中出現(xiàn)的句型，以避免受母語遷移的影響。

4.強化性系統(tǒng)訓練

寫作最能體現(xiàn)學生綜合運用英語的能力。因此，教師要制訂系統(tǒng)、詳細的訓練方案，把微寫作從形式到內容，按照由簡到繁、由易到難的原則分為若干階段，循序漸進，逐步訓練。我每個單元都讓學生進行寫作練習、一開始學生很抵觸，常常寫作文，累都累死了。一段時間之后就習慣了，而且很有成就感，畢竟能用英語寫文章，雖然只是簡單的句子，總歸也有文章的結構，有中心意思，內心頗為自得。為了鼓勵學生，有時我還把他們的好文章讀出來或者貼出來，給優(yōu)等生以信心，給后進生以動力。

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