杜俊杰

1.教師要活

教師是傳道授業(yè)解惑的，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的組織者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也就是常說(shuō)的導(dǎo)演角色。一堂課的效率取決于教師，如在設(shè)計(jì)了什么問(wèn)題、采用何種形式、選用什么教學(xué)設(shè)備、有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面就要看一個(gè)教師的素質(zhì)、知識(shí)水平、對(duì)教材的把握程度、對(duì)學(xué)生的理解情況?！按蜩F還需自身硬”，教師首先要活起來(lái)，這是課堂活起來(lái)的基礎(chǔ)。那么教師怎樣才能活起來(lái)呢？首先教師要多讀書(shū)，不斷地完善自我，因?yàn)橐o學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水。教師要從書(shū)中獲取更多的知識(shí)，以滿足知識(shí)不斷更新的需要，如果只靠在大學(xué)里學(xué)的東西那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠吃老本，幾天就會(huì)吃光的，最后會(huì)成為不受歡迎的老師，所以要充實(shí)自己。其次，要認(rèn)真吃透教材，自己先明白教材的內(nèi)容、主旨、情感等，做到心中有數(shù)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。最后要了解學(xué)生，就是備課不能只備教材而不備學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師活起來(lái)了，課堂才能活起來(lái)。

2.文言文教學(xué)要落實(shí)

學(xué)習(xí)文言文，要注重積累感悟，注重文化濡染。諸如先秦諸子、唐宋八大家的文化經(jīng)典，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在傳承優(yōu)秀文化上，那么文章的思想內(nèi)容就可以直接作為文本的核心價(jià)值，也就是可以直接作為“教的內(nèi)容”。但是思想內(nèi)容固然是某些文化經(jīng)典的核心價(jià)值，卻不一定就是“語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值”。屬于主題思想、文化觀念、歷史結(jié)論的東西，只需幾句話就可以明白地告訴學(xué)生，無(wú)需花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)。所謂涵泳、咀嚼、詠嘆，是針對(duì)文本精妙的表達(dá)而言的，教學(xué)要通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)思想內(nèi)涵。《曹劌論戰(zhàn)》，主要目的不是讓學(xué)生了解長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的過(guò)程，而是《左傳》不僅記錄歷史史實(shí)，而且注意揭示人物的精神風(fēng)貌，更展示與人物活動(dòng)相關(guān)的背景、環(huán)境，從而再現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的真實(shí)畫(huà)面，這正是《左傳》文學(xué)性的主要體現(xiàn)。雖然是立足于“言”，最終還是要達(dá)成于“文”。因此，這堂課落實(shí)可分為兩個(gè)層次：第一個(gè)“落實(shí)”，根據(jù)學(xué)生對(duì)于古文有一定的積累，教材對(duì)文章的翔實(shí)注解，單元提示中讓學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)的意義和用法梳理、區(qū)分。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)字詞突破，抓字詞積累，同時(shí)又注意歸納總結(jié)，強(qiáng)化前后聯(lián)系。雖然課本已經(jīng)作了說(shuō)明，但教師仍有必要提出來(lái)加以強(qiáng)調(diào)，或者相機(jī)進(jìn)行歸納整理，將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)對(duì)比，加強(qiáng)記憶，形成知識(shí)體系，比如對(duì)“屬”的歸納聯(lián)系。第二個(gè)“落實(shí)”，從文言走向文化。學(xué)習(xí)這篇文章，就是讓學(xué)生了解這一時(shí)期人們的政治信念，理解《左傳》雖是一部歷史著作，卻有較高的文學(xué)成就，既而讓學(xué)生以自身的生活體驗(yàn)去詮釋、去領(lǐng)悟。

3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，要在課堂教學(xué)中融入新課程理念，就需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?？鞓?lè)教學(xué)法中最常用的途徑是創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境。新課標(biāo)指出：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與充滿活力的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在情感、知識(shí)等方面全面發(fā)展。借助多媒體可以刺激學(xué)生的快樂(lè)神經(jīng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。多媒體是新興的教學(xué)手段，具有直觀、形象、高效等特點(diǎn)。教師運(yùn)用多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容更形象、具體，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課堂教學(xué)時(shí)可以借助多媒體播放漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)短片，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后讓學(xué)生根據(jù)短片討論，明白作者向表達(dá)的思想內(nèi)涵。教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.關(guān)于作文評(píng)改

4.1掌握科學(xué)的作文評(píng)改流程。理想的作文教學(xué)應(yīng)做到“六有”，即有作文教學(xué)計(jì)劃、有與課文教學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練序列、有指導(dǎo)、有批改、有講評(píng)、有要求學(xué)生寫(xiě)后記的安排，將作文教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。在“六有”中有選擇性地確立班級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行作文評(píng)改，深入分析作文訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況和練習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)多樣化點(diǎn)評(píng)、講評(píng)，促進(jìn)學(xué)生明確寫(xiě)作的努力方向。

4.2尋找有效的作文評(píng)改策略。每位教師選擇的作文評(píng)改類(lèi)型、方法略有不同，評(píng)改方法、類(lèi)型的有效運(yùn)用是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同樣一所學(xué)校，有的教師評(píng)改壓力小，有的教師評(píng)改壓力很大，這就是方法運(yùn)用的差別，包括教師作文教學(xué)指導(dǎo)的細(xì)致要求也是不太一樣的。對(duì)于學(xué)生作文中存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)組織尋找促進(jìn)評(píng)改效率的有效策略，尤其是根據(jù)生源情況和學(xué)生作文的共同問(wèn)題歸類(lèi)研究，提高作文評(píng)改效率。

5.關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的根本目的是什么？葉圣陶說(shuō)，閱讀教學(xué)就是通過(guò)對(duì)教材的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力。學(xué)生能“自會(huì)讀書(shū)”了嗎？不敢說(shuō)。在國(guó)外閱讀研究中，有一種現(xiàn)象叫“杰克現(xiàn)象”。一個(gè)叫杰克的學(xué)生被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常抱怨語(yǔ)文課太沒(méi)味道，不精彩，但在家里父母卻埋怨他過(guò)于迷戀閱讀，以至于一份雜志，一張舊報(bào)紙，甚至一頁(yè)廣告也百看不厭。這與學(xué)生何其相似。看來(lái)這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，即使同一作者的同一篇文章，放在課本以外，學(xué)生愛(ài)不釋手，一旦選入教材學(xué)生就可能深?lèi)和唇^了。問(wèn)題的癥結(jié)在哪里呢？其實(shí)并不在課內(nèi)課外，恐怕是教學(xué)出了問(wèn)題。按照葉先生的說(shuō)法，閱讀課的立足點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)教材教給學(xué)生閱讀的方法和技能，然后逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡。

5.1重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。所以，在教學(xué)中不要追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

5.2教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而且是閱讀中的對(duì)話者之一。教師在閱讀中可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。此外，營(yíng)造良好的課堂氛圍是十分重要的，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。同時(shí)也應(yīng)密切關(guān)注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。