樓建萍

古詩作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，言簡意賅，是中國古典文化的重要組成部分，是中國古典文化的精髓。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，古詩教學(xué)是重要的組成部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩很有必要。但是，古詩距離現(xiàn)代的時間較久遠，與現(xiàn)代生活沒有太大聯(lián)系，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力。小學(xué)語文古詩教學(xué)如何教呢？如果教師只是逐字逐句地解釋，就只會失去古詩原有的韻味，不能讓學(xué)生充分理解故事所表達的情感。我以《望廬山瀑布》為例，針對小學(xué)語文古詩教學(xué)方法展開了分析，講講在小學(xué)語文古詩教學(xué)實踐的想法。

1.細細品讀，感悟神韻

《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)情感?！币肜斫夤旁娫~所表達的情感，就要大量閱讀，細細品讀。這種教學(xué)方法就是將誦讀與品讀相結(jié)合，讓學(xué)生從解讀詩人入手，了解不同的古詩有不同的讀法和不同的理解，不同的閱讀方式也會有不同的感悟。在古詩教學(xué)中，教師要積極地教育學(xué)生借助文字想象詩中的畫面，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，在品讀詩句的過程中，教師要將誦讀、想象和體會融合在一起，讓學(xué)生自己體會，進入意境，感悟情感，充分體會出詩中所表現(xiàn)的優(yōu)美畫面和意境，感悟詩中的神韻。

以《望廬山瀑布》為例，教師可以接連提出幾個問題讓學(xué)生思考，如“誰能在加一個詞的基礎(chǔ)上，把題目變成一句完整的話？”“朗讀也有講究，誰能按照老師的要求讀好呢？在讀的過程中能看出禮拜到廬山瀑布去干什么呢？”在這個問題中，教師要重點突出“望”字?！斑@首詩要怎么讀，能看出李白望的是什么嗎？”語文不是抽象的概念，是感性的。教師將解讀詩人放在課堂的開端，可以引導(dǎo)學(xué)生明白讀題的講究，同一句詩詞，不同的讀法就有不同的理解，不同的感悟。再比如，讓學(xué)生品讀第一、二行詩，并利用課件給學(xué)生展示圖片（沒有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片），讓學(xué)生邊讀邊看，看圖中缺少什么？或者讓學(xué)生看課件中的圖片（有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片）提問學(xué)生從圖片中看到了什么？教師還可以讓學(xué)生配樂朗讀，在欣賞香爐峰美景的同時，用詞匯描述自己所看到的景色。

2.豐富情感，想象意境

古詩詞意境深遠，語言精練，為后人留下廣闊的想象空間。古詩詞沒有想象就是去了其中的韻味，有了想象古詩詞就如同有了生命一般，生動形象。在古詩教學(xué)中，教師要基于語文課本，為學(xué)生創(chuàng)造意境，開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融入到古詩詞的意境中。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從“生紫煙”到“掛前川”，從“飛流直下”到“落九天”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過詩詞想象這一幅幅生動的畫面、立體的場景，讓學(xué)生感悟詩中情。

以《望廬山瀑布》為例，教師可以讓學(xué)生品讀第三、四行詩，并在課件中展示瀑布的錄像，讓學(xué)生一起領(lǐng)略廬山瀑布飛流直下的壯觀景象。教師可以當(dāng)堂提問，如“你們通過觀看錄像看到了什么？聽到了什么？又有什么樣的感受呢？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式領(lǐng)會水流很快，教師示范閱讀，并配樂朗讀，在讀“飛流直下”時語速要快一些，讀到“三千尺”時語速要慢，語調(diào)微揚，給人一種水流很緩的感覺。教師通過課件，學(xué)生能更直觀地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象，為學(xué)生朗讀領(lǐng)悟詩中情感奠定了基礎(chǔ)。

3.拓展閱讀，綜合學(xué)習(xí)

葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”學(xué)生對于語言的積累和運用不能只局限于教材，局限于課堂教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，大量閱讀，這樣對于理解詩詞很有幫助。教師在詩詞教學(xué)過程中，根據(jù)詩人李白的詩詞特點，緊緊抓住“三千尺”、“疑”做適當(dāng)?shù)恼n堂拓展，這樣不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且和課外知識有機結(jié)合。教師可以給學(xué)生提前留好課前作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，這樣就可以將課堂教學(xué)和課外作業(yè)有效結(jié)合，讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，拓展古詩學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師課外作業(yè)的布置可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式完成，比如，喜歡背誦詩詞的學(xué)生可以選擇將詩詞背誦給家長聽；喜歡畫畫的學(xué)生可以將自己的理解用繪畫的方式表達出來；喜歡積累的學(xué)生可以再背誦幾首類似的古詩詞，等等。

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要充分利用課外資源，最大限度地為學(xué)生搭建形式多樣的練習(xí)平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇練習(xí)形式，這種方式能為學(xué)生提供更多的練習(xí)機會，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生在拓展閱讀、綜合學(xué)習(xí)中，更好地創(chuàng)作，更好地理解詩詞中的情感。

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力的重要途徑也應(yīng)該是語文實踐”，這是《語文課程標準》對培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的解釋。教師在古詩教學(xué)中，要為學(xué)生搭建更多的展示平臺，讓學(xué)生多閱讀，在書中感悟詩人的感情，從而受到感染和熏陶，使教材資源能夠得到充分開發(fā)。教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生拓展閱讀，積累語言，綜合學(xué)習(xí)，全面提高文學(xué)素養(yǎng)。