李艷芝

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景（concrete settings），以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，核心是激發(fā)學生的情感。

在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情境主要由教師以教學內容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平進行。其目的是不僅要激發(fā)學生學習英語的愛好，調動其學習積極性，而且要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。在實際教學過程中，我是通過以下這些方式創(chuàng)設語言情境的。

一、以情景教學為基礎精選教學內容

幼兒英語教學法選取幼兒園孩子們喜歡的詩歌、歌曲、游戲、故事，以及學生組織英語課堂所必需的課堂用語作為教學內容。選取的詩歌、歌曲朗朗上口、節(jié)奏簡單，學生學起來輕松易學。在學習過程中，豐富的肢體語言讓她們樂此不疲，優(yōu)美的旋律讓她們陶醉其中。游戲與故事將她們重新帶回童年，課堂用語則使她們不忘自己的使命，要將這些快樂與英語一起帶給祖國的未來——幼兒園的孩子們。這些教學內容是她們畢業(yè)后工作中天天要用的知識，難易程度非常適合所任教的中職生。

二、運用英語的大情景組織課堂教學

在目前的中職英語教學中，主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。美國聞名學者羅伯特曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且有辦法理解語言的內容，并接受這些語言，那么就會達到最有效的外語學習效果。教師用英語組織課堂教學，創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，使學生自始至終用英語進行思維，逐漸養(yǎng)成“在情景中運用英語”的習慣。這種用英語組織教學的“情景”是最會被中職老師忽略的，因為老師們往往覺得中職生英語基礎差，讓其聽老師的英語行事，恐怕難度太高，學生聽不懂。其實，在課堂上用英語組織教學是最好的英語運用情景。在幼兒英語教學法的教學中，我堅持用英語組織課堂教學。例如：“Today， well learn a new rhyme/song/game.” “Do you have new words？” “Can you try to read it？” “Who want to try？” “Lets form a circle to play a game.” “Do you want to be a little teacher？”“Please stand up and do the actions following the DVD.”現(xiàn)在學生不但能聽懂我的所有課堂英語，而且許多學生都能說出標準的課堂用語，這對她們將來的工作是很有幫助的。

三、TPR創(chuàng)設的情境

“TPR stands for Total Physical Response and was created by Dr.James J Asher. It is based upon the way that children learn their mother tongue. Parents have language-body conversations with their children， the parent instructs and the child physically responds to this.”“TPR”具有強化理解，強調學生的主體作用，克服外語學習中呆讀死記、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學習的缺點，使學習充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。TPR教學法在具體教學實施中分為五個步驟：1.教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。Teacher says and models，students watch and listen. 2.教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。Teacher says and models，students follow.3.教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令做。Teacher says without modeling， students act. 4.教師示范動作，要求學生復述指令。Teacher acts， students gives commands.5.學生說出指令，學生執(zhí)行指令。One of the students says and the other students act.

幼兒英語教學法中所有的詩歌、歌曲都可以用TPR進行展示。學生學的每一個詩歌、每一首歌曲都可以運用TPR創(chuàng)設的情境。例如小詩歌“Seeds”：“Seeds are buried deep deep deep. In the soil they sleep sleep sleep. Yellow sun beams bright bright bright. Raindrops falling light light light. Gentle breezes blow blow blow. Little seeds begin to grow.”我們利用TPR就可以創(chuàng)設出小種子生長所需要的各個條件的場景，學生一目了然。這樣既可以讓學生獲得種子成長帶給人們的快樂體驗，又可以幫助學生理解獲取知識，還可以培養(yǎng)學生們奮進的情感。

總而言之，情景教學通過為學生設置身臨其境的語言場景，為學生展示鮮明具體的語言形象，使學生對語言知識和技能的理解由形象的感知上升為抽象的頓悟，充分激發(fā)學生的語言學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。因此，在幼教英語教學活動中，可以主動、靈活地應用情景教學法，消除學生由于缺乏語言環(huán)境而產生的畏難情緒，充分調動其學習的積極性、自覺性，活躍幼教英語課堂教學氣氛，為中職英語課程標準中教學目標的實現(xiàn)提供積極有益的嘗試。

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